词汇教学策略在初中英语课堂上的实践与思考

吴鸿烨

摘 要：在初中英语课堂上教师有意识将词汇策略运用到课堂活动中，有利于激活学生的词汇使用、归纳和词汇拓展意识，发挥其主观能动性，从而让其将被动的词汇习得转换为主动的词汇学习和词汇体系构建，并调动学生词汇学习和使用的积极性。词汇教学策略众多，文章以一节听说课为例，主要探讨了联想、模块、语境以及思维导图这四种策略在初中英语课堂上的实践和应用。

关键词：词汇教学;联想策略;思维导图;语境策略;语块教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-07 文章编号：1674-120X（2019）08-0046-02

词汇是构成语言的三大基本要素之一，是语言组织中的基本单位，具有生命意义和语法功能。词汇指一种语言中所有词的总和，也指某一范围所使用词的总和。教学策略是指教学活动的顺序安排和师生连续的实际性交流，是为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为。文章主要针对联想、模块、语境以及思维导图这四种词汇教学策略在初中英语课堂上的实践和应用进行探讨和研究。并以仁爱版英语八年级Unit 3 Our Hobbies Topic3 Section B 为例，探讨基于词汇教学策略的初中英语听说课教学设计。

一、教学内容分析

仁爱版英语八年级Unit 3 Our Hobbies Topic3 以谈论兴趣为主题，通过课文对话的学习让学生尝试谈论电影，从而激发学生探索电影世界以及使用英语谈论电影的热情。本节课的原教材的设计为一节听说课，主要是1a的一个对话。对话围绕Michael和 Jane对《哈利·波特》电影的讨论，主要学习表达同意和不同意的句子。单词表上主要出现了黑体必须掌握词汇agree、brave、useful，次级掌握词汇so-so、pleasant.

二、学情分析

本班50名学生中，大部分学生有学习的积极性和热情，词汇掌握程度处于年级较低的水平，词汇量较少，准确流利使用能力不足。电影话题是本班学生们课下特别热衷讨论的话题，学生有热别高的谈论欲望和热情。学生们英语表达存在词汇量不足、词汇准确流利使用能力不足的问题，所以笔者在设计上做了词汇教学策略的处理，以期满足学生们的表达需求。笔者事先在班上以电影为主题做调查，以此为据增加本课学习目标词汇。

三、教学目标

①运用思维导图，综合运用联想、语境以及语块的词汇教学策略组织核心词汇的复习和学习，熟悉使用agree、brave、pleasant等相关电影词汇。②自如运用表達同意和不同意的相关表达，充分谈论自己喜欢的电影;培养和提高语言综合运用能力。③了解电影文化，大胆表达自己的观点，树立学习信心。

四、教学过程

（一）课前准备环节

①在导学案中，要求学生们根据电影的话题展开联想，运用联想策略激活语用词汇，建立起谈论电影的五个方面的意识。②围绕“Whats your favorite movie？” 的话题调查，在课前让学生们完成关于喜欢电影的调查。学生在语用驱使下，通过查字典或者搜索等网络手段进行自主的词汇学习。

本环节意在以“Whats your favorite movie？ ”为话题，希望学生们能够运用话题联想策略，激活学生们对已学习词汇的归纳。我先问了学生一个问题：“Whats your favorite movie？”主要是让学生们利用网络多媒体以及查字典等辅助手段寻找自己喜欢的电影名称的准确英文表达。这样一方面激起了学生们使用英语的热情，另一方面为课堂上组织讨论扫清障碍。思维导图的构建中，本课的核心词汇是movie， 笔者通过呈现五指图，直观地告诉学生们讨论电影可以从电影类型type、故事story、人物people（包含性格特征personality 与外貌look）、电影音乐music及电影场景scene这五个方面去描述。思维导图策略直观有效地帮助学生们构建了本节课的语用词汇系统，为本节课的输出积累了词汇。这一策略也有助于培养学生们使用辅助工具解决词汇表达困难的能力。

在课前设计这一调查，为课题中的语言输出做铺垫。“Whats your favorite movie？ ”的话题调查激活了学生对课堂的兴趣，同时学生在完成调查的过程中，需要自主完成语料的初级加工。而在这个过程中，学生会预先发现一些表达的盲区，带着这些问题进入第二天的课堂，提高课堂的效率。学生会在师生互动以及生生的互动中解决表达方面的困难，让课堂更加高效。

（二）听前词汇教学，创设情境，用思维导图以及情境策略驱动词汇教学

呈现电影海报，创设情境，用思维导图以及情境策略驱动全班学生通过分享的方式构建语用词汇体系，绘制思维导图，从词汇基本含义层面上初步感知语用词汇，为后面的输出做铺垫。

本环节的设计上，我通过多张精彩的电影海报的呈现，创设情境，利用语境策略迅速地将学生拉入电影的主题。接着我又从电影类型type的讨论入手，再到谈论电影故事story、电影人物people（包含性格特征personality 和外貌look）、电影音乐music，以及电影场景scene，边板书，边罗列语用词汇，与学生共同绘制以电影为核心内容的词汇思维导图，构建词汇体系，积累语用词汇，并从词汇基本含义层面上初步感知语用词汇，同时也为下面的听力任务扫清语言的障碍。

（三）听中环节，听1a部分对话，完成两项听力任务

教师通过PPT展示一个问题：“What movie was Michael watching at this time last night？”然后播放录音，要求学生在完成这个问题的同时完成Tick 的任务，勾选出对话中提到的形容词。

□wonderful   □Interesting   □humorous   □pleasant   □brave  □cute

教师通过PPT展示以下说法，要求学生听第二遍，判断正误。

（     ）1.Michael thinks that the movie Harry Potter is wonderful.

（   ）2.Jane liked the movie because it is interesting.

（  ）3.Michael enjoys the music of the movie.

（  ）4.Michael thinks Harry Potter is very brave.

（  ）5.Jane doesnt agree that Harry Potter is brave.

在1a部分听力任务的设置上，教师遵循了从整体到局部、由易到难的梯度原则。师生在全面的电影话题讨论热身之后，扫清了学生听力的词汇障碍，通过两遍的听力，学生基本获取了1a对话中的主要内容，顺利完成听力任务。

（四）听后词汇教学处理，培养学生运用语块策略对学习的词汇进行归纳和总结

enjoy the music               watch a movie

just so-so                        I don't think so

agree with sb.                  know about it

教师要求学生在小组中进行1a对话的新词汇的整理和学习，在语块策略理论指导下，要求学生整理出对话中出现的语块（包含固定搭配和固定句型等），同时完成2a 的表格。

在本环节的设计上，教师侧重从语块策略的角度组织学生进行词汇的学习。在初中课堂词汇教学上加强语块的输入有利于提高学生的英语词汇综合应用能力，可以帮助学生记忆和积累大量地道的语块，使得输出更流利、准确、得体，为下文语言输出做好铺垫。

（五）运用联想策略，完成1a对话的输出

教师在PPT中通过边讲解边梳理的方式，呈现1a对话的关键字词，要求学生完成1a对话的表演。

课文是习得语言的最原始的资料，通过关键字词的呈现，学生运用联想策略，扮演两位主人公进行对话，实现语言的初级输出，即课文内容的记忆和口头输出。教师对表现优秀和表现积极的学生要给予适当的鼓励，以情感促动课堂教学。

（六）听后环节引导学生将输入的内容内化并输出

教师要求学生参照1a 的对话，编写对话，谈论喜欢的电影，在谈论中针对同学的看法给出自己赞同或不赞同的意见。在谈论电影中，教师可以引导学生从电影类型type、故事story、人物people（包含性格特征personality 与外貌look）电影音乐music及电影场景scene五个方面去谈论。

教师应创设语用情境，加强语用输出。课前我组织学生以“Whats your favorite movie？ ”的调查为基础，在1A对話内容的内化下，语言输出的难度得到了降低。输入是为输出做储备，输出检验输入的效果，所以输入和输出是互相影响和互相依存的关系。基于词汇教学策略的听后输出活动可以是以1A对话为基本框架，词汇思维导图为基础词汇库，模块词汇为积极语用语料。学生根据调查报告，谈论喜欢的电影，最终实现学词汇和拓展词汇的有效准确的输出。

任何词汇策略的实施都要通过教师的观察、思考、设计、准备、实施、再思考，才能在组织课堂的过程中达到高效的词汇教学目标。教师对任何词汇教学策略的使用，都要从学生的学情出发，在课堂中以培养学生的词汇学习和使用能力为目的，遵循词汇认知的基本理论。

参考文献：

[1]朱晓玲.英语词汇教学中的联想策略[J].教育和教学研究，2009，23（9）：82-84.

[2]孔 彬.运用思维导图策略提高英语词汇学习效率[J].当代教育论坛，2010（21）：74-75.