浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

摘 要：随着教育事业日新月异的发展，教师的观念有了很大程度的提高，逐渐认识到教学过程中错误资源正确的处理方式的重要性。文章分析了小学教学课堂教学中错误资源的利用现状，指出教师在利用错误资源时出现的问题和误区，并有针对性地提出相应的改善措施，推动错误资源利用方面的研究进展，从而促进小学数学课堂教学的完善。

关键词：小学数学；课堂教堂；错误资源；有效利用

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.087

学生在学习中难免会出现错误，在接受新事物时往往会按照自己的主观意愿去理解和接纳。在这种时刻教师如何进行正确的引导，有效地利用这种错误资源，才能使学生对问题的理解更加深刻，更能领会所学内容的深意，是值得我们关注和探讨的问题。

一、小学数学课堂错误资源利用现状

（一）教师对错误资源利用的观念偏差

由于受传统的教育方式及教育观念的限制，很多教师对于小学数学课堂错误资源利用的重要性认识不足。他们单纯地认为，错误直接改正即可，并没意识到反复的、大量的记忆给学生的印象并不深，反而在某种程度上降低了课堂教学的有效性和趣味性。除此以外，他们对待错误的态度僵化，一旦错误出现就采取严肃的，甚至是批评的、消极的方式处理。不对学生发生错误的原因进行深究，错失了数学课堂中的错误资源，教学停留在相对表面、相对浅层的程度，也在一定程度上打击了学生学习的积极性，在出现错误时先出现胆怯和畏难情绪。长此以往，对小学数学教学的整体推进十分不利。

（二）教师缺乏对课堂教学中学生突发错误的应急策略

教师缺乏对数学课堂错误资源利用的重视，一部分原因是有些教师缺乏课堂教学中学生突发错误的应对策略。然而追根溯源，又是什么使教师在教学能力方面形成了短板和不足呢？台上一分钟，台下十年功。教学过程实际上是一种教师与学生的沟通过程，所以教师还需要具备足够熟练的沟通技巧。小学生想法简单，思维发散，对所学课程的内容理解片面、不准确、不深刻等都是正常的。教师应该做的是尊重学生，发现学生的不足，对学生进行引导，对学生的错误深入分析。

二、加强小学数学课堂教学错误资源有效利用的相关措施

（一）培养学生学习的积极性，引导学生说出自己的想法

学生由于长期受到家长、教师观念的影响，总是怕出错、犯错，对于出错本身有一种畏惧心理，往往不敢说出自己的想法。因为学生不敢表达、不被了解，教师不能察觉学生真正的疑问，难以提高小学课堂教学的效率。综上，当学生在数学学习中出现错误时，教师应该深入挖掘学生出错的原因，引导学生说出自己的想法，对学生的错误要耐心给予正确的引导，不要给学生造成一种不敢犯错的心理压力。用打趣的、轻松的方式指出学生的错误，既活跃了课堂气氛，也可以避免伤害一些脆弱的、自尊心强的学生。

（二）针对学生出现的共性错误进行反思

大部分教师的教学活动针对的是一个班级的学生。由于学生年龄基本相同，生活环境相对一致，思维方式差异不大，很多学生面对相同的教学内容会出现共性错误。针对这种共性错误，教师可以根据自己从教的经验，与学生进行换位思考，在备课过程中提前做重点研究，在开展数学课堂教学活动时加以强调，避免学生对所学的数学知识产生理解偏差。由于人往往对第一次接触的新事物、新知识会产生主观性的理解，并对初次的理解印象深刻且难以改变，所以教师对这种共性错误进行先导性的提前预测是十分必要的。然而，即使在充分的训练和预测的情况下，在课后的训练中学生仍会不可避免地出现错误。针对这种课后的、学生自行学习和复习新知识的过程中出现的练习错误，教师更应给予重视。这是学生给予教师教学活动的有效反馈，教师应针对这些错误，反思教学方式的问题，教学内容的疏漏，进行二次教学，加深学生对于数学学习内容的理解，推动数学知识体系的完善。

（三）抓住个别错误进行纠正

世界上没有两片完全相同的叶子，更何况人的思维千变万化。因此，个别学生会出现突发的、偶然的、难以预判的错误。这样的错误也许并不是每个学生都会有，并不常见，也常常在从教经验的预料之外，这就是个性错误。针对这样的个性问题，教师也要重视，要有针对性地对这些学生进行纠正训练，引导他们正确地理解教学内容。给予他们一定的耐心，真诚地倾听他们的想法，理解他们的思路，将他们从偏离的思路中拉回来，对他们给予更为详细和全面的二次讲解，并有针对性地进行纠错训练。除此之外，教师也应对这种错误出现的原因进行深刻、严谨的反思，弥补自己在教学方法和教学内容上的不足与疏漏，进而完善学生的数学知识体系，更好地推动學生的数学学习的进展。

综上所述，错误是常见的，也是正确的先导。如何面对和处理错误，让小学数学课堂教学中的错误发挥最大的价值和作用，才是为人师者应该做的。因此，面对教师对错误资源利用的观念偏差，缺乏对课堂教学中学生突发错误的应急策略等现状，我们应给予学生最大的耐心，从共性和个性两方面积极地改善问题，从而推动小学数学课堂教学的完善和进步。

参考文献：

[1]张新凤.小学数学教学中如何有效利用错误资源[J].西部素质教育，2018（19）.

[2]高嵩.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].课程教育研究，2018（28）.

[3]谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].延边教育学院学报，2018（1）. [责任编辑 张宏丽]

作者简介：刘玉安（1971.10— ），男，汉族，辽宁大石桥人，一级教师，研究方向：小学数学教学。