高中生运用英语读写策略状况的诊断性调查

龙晋巧

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

一、问题的提出

2018年2月出台的新《普通高中英语课程标准》将学习策略列为高中英语课程内容的六大要素之一[1]12。研究表明“掌握学习策略能够提高学习的效果，学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商”[2]，且“学习策略的运用能降低英语学习难度”[3]。英语阅读策略和英语写作策略都属于学习策略的范畴，以学习策略理论为支撑。由此可知，运用阅读策略和写作策略，对于提高英语阅读和写作能力有着重要的支持作用。

当前，国内高中生还没有足够的真实英语学习环境，因此，阅读是他们英语学习最重要的语言输入途径。阅读策略是为了解决阅读中的困难而采取的措施[4]333。高质量的阅读离不开阅读策略的支持。同时，阅读的目的之一是写作运用。写作就是按照一定的思路，组织合适的措辞，用书面语言输出信息的过程。可见，写作属于语言输出的高级阶段，较其它英语技能有一定难度。如果没有必要的写作策略，就会落笔困难，出现“下笔无词”现象，很难顺利成文。基于上述情况，本文将针对高中生英语阅读和写作策略运用展开现状调查，诊断其存在的不足，探索改进策略。

二、英语读写策略运用状况

本研究着力探讨的问题是：目前高中生英语阅读和写作策略运用状况如何？有什么不足？英语阅读和写作中常用的策略有哪些？采用问卷调查的方式，问卷根据外语教学与研究出版社的“优诊学”问卷改编而成[5]，由“阅读策略运用”和“写作策略运用”两部分组成，以选择题的形式呈现。阅读策略按照英语阅读材料的特征，包括有：生词处理策略、句子理解策略和篇章阅读策略；写作策略针对英语写作阶段的特征，包括有：写作前策略、写作中策略和写作后策略。2017年10月，长治学院附属太行中学215名高一学生参加了“英语阅读策略和写作策略运用状况”的问卷调查，回收有效问卷207份。

（一）英语阅读策略运用状况

针对阅读策略，学生回答了生词处理策略、句子理解策略和篇章大意掌握策略三方面的问题。表1数据为学生阅读策略的运用状况。

表1 阅读策略运用状况

1.生词处理策略运用状况

英语阅读中最常见的问题就是生词，而对关键生词的处理直接关系着对句子，甚至篇章大意的理解。调查发现（见表1），15.5%的学生遇到不重要的生词，能有意识地跳过去，24.4%能利用上下文猜测生词，这是两项积极策略。然而，50.7%不采取任何策略，直接跳过生词，说明一半学生遇到生词时，不知所措，无以应对，直接放弃。这必然影响到对阅读材料的整体理解。9.4%的人进行逐词查词典，该做法欠妥。因为非关键词并不影响对文章的掌握，没有必要打断阅读立即查找，可取的做法是猜测词义。学生对生词的处理表明多数人缺乏策略或存在策略运用不当。

2.句子理解策略运用状况

阅读不可能避免长难句，需要运用策略解决。调查显示（见表1），14%的学生能通过分析语法结构理解句子，16.8%重视句子之间的逻辑关系。这两种策略有助于提高对句子和上下文理解的准确性，然而，运用的学生并不多，都不到总数的20%。说明学生策略运用并不普遍。

此外，许多学生在阅读中受母语思维影响，45.7%的人把句子翻译为中文理解，38.5%的人对于重要信息，用汉语做标记。鉴于英汉表达上的差异，这种习惯如果长期持续下去，就难以形成英语思维，不利于英语学习。

3.篇章大意掌握策略运用状况

语篇是完整信息呈现的载体。阅读语篇的目的在于掌握大意，理解作者意图，最终获取信息。恰当运用阅读策略读懂语篇，对于实现阅读目的十分重要。调查发现（见表1），学生多项关键性阅读策略的运用人数不及总人数的1/3：15.1%的学生运用眼睛扩大视距的方法，26.8%扫读、跳读，22.1%抓关键词、主题句，21.3%从上下文整体来理解全文，24.6%对不同类文章，采用不同阅读法。以上数据解释了学生阅读速度缓慢的原因之一，就是策略运用不足，且未能广泛运用重要策略。另外，有35.2%的学生进行逐句细读。然而，逐句细读不仅会造成理解的“支离破碎”，而且会影响阅读速度。事实上，为了高效获取完整大意，需要从主题大意着手，根据语篇特征采用相应的阅读策略。

（二）英语写作策略运用状况

针对英语写作过程的不同阶段，问卷收集到学生在写作前、写作中、写作后三个阶段的策略运用情况，统计结果见表2。

表2 写作策略运用状况

1.写作前策略运用状况

按照常识，动笔写作之前需要认真研读题目，精心构思谋篇。调查发现（见表2），尽管有许多人，约42.1%，在写作前研读题目要求，重视审题，但是只有23.4%看完题目后思考相关关键词，仅仅有13.2%的学生能完成非常重要一步——列写提纲。说明大部分学生忽略了关键词，尤其是忽略了提纲的重要性，而这势必影响到整体写作思路的连续性。

2.写作中策略运用状况

动笔之后，进入实质性的写作过程，也即关键阶段，此时需要较多策略。调查显示（见表2），11.2%的学生能边写作边对照提纲，这大致与列提纲的人数相符（13.2%），数量都少；与阅读中的情况类似，汉语思维现象普遍，写作中56.3%的学生先用汉语思考再翻译为英语；25%的人遇到不会的单词，停下查字典，恰当的策略应当是采用替代词或迂回表达；尽管有81%的学生关注语法的准确性，但仅有16.9%的人考虑文章的流畅性；在模仿运用方面，40.7%的人能考虑使用刚学过的词句，但只有8.4%的人模仿常用文章模版，说明学生储备有限，平时还需积累优秀范文。

3.写作后策略运用状况

为了避免失误，文章写好后，需要检查更改，增删内容。调查显示（见表2），35.6%的学生写作后会自行复查修改，12.6%的学生请同学帮助修改，26.8%的学生能仔细研究和订正被指出的错误。从数量上分析，三组人数都不达40%，不修改的学生占多数，请同学帮助的学生最少。这样造成的后果是，文章不经修改，其质量可想而知，学生尘封错误，其写作水平无以提高。究其原因，可能是由于年龄的增长，高中生自尊心增强，担心被嘲笑，倾向于“凭借一己之力”，未能充分利用同伴关系，然而同伴从旁人角度批阅很可能发现隐藏的问题。

分析发现，高中生普遍缺乏英语读写策略，并存在策略运用不足、不当现象，英语读写受母语干扰，语言思维不匹配。由此可知，高中生亟需掌握有效的英语阅读策略和写作策略。

三、英语阅读策略和写作策略

英语阅读策略和写作策略相互渗透，互相联系。阅读策略的运用，有助于储备写作知识和素材；写作策略的运用，有助于促进对阅读材料写作结构的研究和掌握。

（一）阅读策略

英语阅读不仅是对语言知识的浅层感知和注意，而且需要读者“身临其境”与作者对话，推理评价文章的深层内容，因此阅读需要掌握阅读策略。高中常用的阅读策略主要有以下几种：

1.略读策略和寻读策略：前者指通过浏览题目、特殊符号、图表、段首句和段尾句，初步获取文章大意；后者是根据图表、排版、字母顺序等寻找文章中的特定信息。

2.简化策略：对长句难句能化繁为简，先判断是复合句还是并列句，再找连接词，拆分为一个个简单句，最终简化为含主谓宾的主干结构。

3.猜测策略：主要针对生词，通过语境、时空线索、连词等，猜测生词在上下文的特定含义，或通过构词特征、同义词、反义词、解释性词语等信息猜出未知生词。

4.要素策略：指阅读中，能提取出文章中的信息要素，并利用时空线索、段落特征、过渡句等的策略。比如，读记叙文要掌握 when、where、who、what、how、why等信息；读议论文要关注topic sentence。

5.笔记策略：阅读中，用自己熟悉的符号勾画出重要信息、词句；日常阅读训练中，边阅读边记录，最后，将材料浓缩整理为梗概或摘要。

6.推理策略：指根据文章提供的特定信息、作者措辞，进行思维活动，推理判断领会文章暗含的“弦外之音”，推断其思想、观点以及情节走向等。

（二）写作策略

Silva认为：“二语写作在策略上、修辞上、语言上与母语写作有重大区别”[6]。所以，成功的英语写作者必须掌握写作策略。高中常用的英语写作策略有以下几种：

1.准备策略：动笔前，全面分析写作材料，研读写作要求、数字、图表，以头脑风暴法思考相关关键词，确定主题方向、主要内容、文体结构，形成初步思路，并拟写出提纲。

2.选词、造句、成段策略：选词策略，要注意文体特征，避开晦涩难懂的词语，并采用修辞和多样化词语；造句策略，使用相对完整的句子，结合运用长短句、独立主格、不定式等不同结构；段落写作策略，运用主题句引领段落，以扩展句阐述主题的某一方面，用结尾句终结全文。行文期间，巧用过渡词，承上启下，使文章浑然一体。

3.修改策略：修改阶段属于反馈性过程，目的在于通过信息复查与互动，提升作文质量和写作水平。初稿完成后，自己初步检查，大到结构、主题，小到词汇、数、时态、语态等。定稿后，交给教师评阅或同学评阅，之后仔细研究错误之处，及时修改。

4.积累策略：日常学习中注意积累精彩的词、短语、句子、范文，熟读成诵，并学以致用地记日记、做笔记、写书信等，以此内化巩固各种写作策略。

四、结论与建议

本调查结果表明，高中生在阅读和写作中，普遍缺乏必要的读写策略，策略运用有限，多数关键性策略运用人数不足半数，部分策略运用存在不当现象，而且一些有效策略被忽视，同时汉语式思维所带来的母语负迁移也干扰了学生的阅读和写作。因此，学生亟需掌握系统有效的策略，并学会恰当运用。针对现状，提出如下建议：

（一）掌握有效策略

上文探讨的阅读和写作策略仅仅是英语学习中最常用的一些策略，未能涵盖所有，目的在于起到抛砖引玉的作用。教学中需要结合实际需求，通过不同情境的实践练习，适时帮助学生掌握有效策略并灵活运用，以降低学习难度、提高学习效率。

（二）矫正不当策略

经调查分析发现，无论是在阅读中，还是写作中，许多学生无法排除母语的负向迁移影响，该现象对英语学习极其不利，尤其是写作中，从汉语思维角度写出的文章，在英语中可能无法理解，造成词不达意或表达混乱。所以，学生应矫正其不当学习策略，在教师的帮助下，努力克服不良阅读和写作习惯，逐步摆脱汉式英语。