幼儿园区域游戏环境中的情境创设探析

【摘要】作者作为幼儿教育工作者，对于目前的幼儿园区域环境创设进行分析研究，认为情境创设是一种有效的环境创设手段，幼儿园区域游戏中的情境创设应借助一定的材料和形式，创设基于幼儿生活的真实情境或虚拟情境，以“情”为纽带，以“境”为依托，引发幼儿的情感共鸣，使幼儿积极关注和探究情境，成為区域游戏的主体，主动获得自主性发展。本文通过对不同年龄段幼儿游戏需求的分析和研究，针对不同年龄段的幼儿做出个性化的情景创设。

【关键词】情境创设 幼儿自主性发展 区域游戏

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0014-02

目前，情境创设在幼儿园教育教学活动中运用广泛，是最常用的教学辅助手段。情境创设充分考虑了幼儿的认知能力和情感状态，通过感官、具体事物来诠释抽象思维，促进幼儿愉悦的自我认知和生活体验，促进幼儿身心健康发展。那么，在幼儿园的区域游戏中，如何巧妙的创设情境才能促进幼儿的主动游戏和自主性发展呢？通过对幼儿园十个班级不同年龄段幼儿的区域环境创设及幼儿自主性发展现状的调查、分析和研究，我们得出以下几条策略。

1.以“幼”为本，迎合幼儿需求。

小班幼儿年龄小，区域游戏中好模仿、爱独占玩具、争抢玩具，使幼儿无法完全体验游戏的乐趣。结合小班幼儿的这一特点，我们开展了“对称娃娃家”的尝试，“对称娃娃家”的创设，不仅缓解了小班幼儿争抢玩具的问题，也给他们提供了相互模仿、相互学习的游戏情境，产生了很多有趣的游戏，促进了小班幼儿在娃娃家中的自主性发展。

而大班的幼儿，游戏的需要不仅仅来自于对材料的探究，更体现于交往的需求，他们更乐于与同伴交流合作完成游戏体验。于是，我们在同一楼层两个相邻的大班活动室之间创设共享区域情境，打破班级区域空间局限，以同种风格将两个班的游戏区域连接起来，给幼儿提供便于交流交往的游戏情境，满足大班幼儿游戏的需要，提高了区域环境的使用率。

2.以“美”为境，营造艺术效果。

幼儿的思维处于直觉性动作思维阶段，需要依靠大量丰富而感性的材料获得表象，在情境创设中可以尝试结合幼儿熟悉的绘本、电影、电视等艺术作品，利用其中的人物形象和故事背景，营造出丰富的艺术效果。我们在小班营造了《我妈妈》的绘本情境，以绘本中代表妈妈的标志性黄色小碎花的花布作为主要色彩，以“我妈妈”的人物形象为区角标识，用图画代替文字，同时在区角中充分投放一些妈妈的生活用品如高跟鞋、包包等，在墙面布置和空间挂饰上也充分利用绘本中的色彩进行装饰，营造出美轮美奂、温馨甜蜜的艺术氛围，有效提高了幼儿的游戏体验。

3.以“家”布局，打破区域局限。

幼儿从家庭走出来，第一个接触的社会环境就是幼儿园。小班幼儿适应环境的能力较差，刚入园的分离焦虑较明显。我们在小班开展了“家庭格局”区域情境创设，以家庭格局进行区域的划分，巧妙地将角色区、生活区、阅读区、美工区、建构区融入到家庭格局之中，在活动室布局上呈现客厅、卧室、书房、玩具房、洗手间、厨房等，让幼儿体验到这里不是幼儿园，而是回到自己的家，在“家”的房间里欢乐地游戏。

4.以“真”选材，贴近生活经验。

游戏情境创设离不开游戏材料的支撑，丰富多样的游戏材料是保证高质量的区域游戏不可或缺的物质条件。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要引导幼儿学会利用身边的物品和材料来开展活动。”在幼儿园自主性游戏中，通过观察与实践，我们发现生活物品在角色区、建构区、美工区、益智区等各个区角都能得到比较合理的利用，生活材料被广泛地应用，发挥了其特殊的作用。

5.以“境”为线，推动游戏进程。

真实的情境创设要与生活相联系，贴近生活原型，有真实的生活任务需要解决，才能融合幼儿积极性发展的各类因素，持续支持游戏，减少游戏过程中无所事事的现象。例如“客人来了”、“生日会”、“宝宝生病了”等等游戏情境，这些日常生活情境中生成的问题是现实的，有一定复杂性和挑战性的，需要幼儿运用一定假设、观察、调查、推理、搜集与处理信息等思维解决问题，使幼儿在开展游戏时带着目的、带着好奇去寻找解决问题的方案。

总的来说，幼儿天性好奇、好问、好动，他们更适合在自由、自主、开放、交往的游戏情境中探索、发现和解决问题。幼儿教师要结合幼儿年龄特点和游戏需要创设适宜幼儿自主性发展的游戏情境，让幼儿在宽松、自由、舒适的情境中主动探究、获得愉悦的游戏体验。

参考文献：

[1]徐优.幼儿园情境教学的运用研究[D].西南大学，2012（02）

[2]章培培.“情境教学法”在幼儿教学中的运用[J].教育实践与研究，2015

作者简介：

闻丽红（1977.10-），女，汉族，湖北罗田人，大学本科，小教高级，主要从事幼儿教育研究工作。