循前阅读核心经验，谈大班阅读活动再构建

方骏

【摘要】幼儿前阅读核心经验是早期阅读活动有效的指导方针，涵盖了阅读习惯和行为的养成、阅读内容的理解和阅读策略的形成，以及阅读内容的表达和评判。本文从前阅读核心经验出发，就阅读计划构建和具体实施策略两方面探讨了大班幼儿阅读活动的实施与组织方式。

【关键词】前阅读核心经验；大班幼儿；阅读能力

早期阅读的重要性不言而喻，对幼儿的认知，包括语言能力、逻辑思维能力、注意力等有积极的促进作用。而早期阅读的形式众多，有集体阅读、自主阅读、亲子阅读等等。在幼儿园如何不拘泥于单一的集体阅读活动，进一步提高幼儿的综合阅读能力呢？我做了一些摸索、尝试和研究。

一、思阅读计划，启阅读之门

1.以学期为纵轴的计划建构表

计划是一切的开端，也是成功的一半。学期初，结合主题课程，根据大班年龄段前阅读核心经验，梳理出适合本班幼儿的阅读达成目标。目标从浅入深，层层递进，展现递进式的阅读过程。如从一开始只需要关注人物神态细节到关注人物动作、行为，再到体会这些细节背后的原因；从天马行空的猜测人物行为原因到联系前后画面解读；从感受封面、扉页的特色设计，到通过阅读封面、扉页猜测故事内容；等等。计划便是行动的方案，这样的经验建构表更好地引领我们在学习计划中开展阅读课程，完善阅读课程。

2.以主题为单位的阅读建构表

从计划建构到主题阅读建构表的推进和深入，更好地指导教师在每个主题中实施具体的活动，让行动、研究更具有科学性、预见性。

主题建构表中涵盖了集体语言教学活动，语言区特色阅读活动——图书沙龙，并配合教学活动或图书沙龙设计衍生活动，教师根据活动重难点整体制订教学建议，旨在希望有层次的行动计划能够成为实施的有效指导和坚实依靠，帮助幼儿从浅阅读步入深阅读，实现各方面能力的发展。

二、架区阅读环境，燃阅读之趣

1.导读海报，让阅读有方向

为了帮助幼儿逐步建立阅读能力，能够在“图书沙龙”活动中自主阅读不同类型、题材的图画书，我设计了“导读海报”，围绕建构表中的阅读核心经验，结合图画书内容设计问题，利用图文结合的方式来表现，让幼儿在阅读时有一个无形的提醒，一张张导读海报形成了浓厚的阅读氛围。例如“我是大班哥哥姐姐”主题绘本《小绿狼》中，海报围绕阅读内容的表达与评判核心经验“会准确地解释主角或主要人物出现的行为、状态的原因”制订阅读任务，利用绘本中小绿狼前后转变的鲜明形象，并用箭头和问号联系成了“小绿狼从不开心到开心发生了什么事”，直接采用原绘本中的形象以及常见符号方便幼儿解读。随着活动的推进，又将当周图画书及海报独立出来，并加入了记录区，增添交流诉说的渠道，以及锻炼前书写能力的机会。

2.重点推荐，让内容有焦点

除了阅读区大环境的改造外，绘本小环境上也做了一些改造，通过标记图书页面、部分文字圈注、加高光等手段，帮助幼儿独立阅读，进一步理解图画书内容。例如给《故宫》古今对比的页面，《孔子》古今六礼页面贴上标记，告诉幼儿这些是重点阅读部分，里面藏着很多的小秘密等待你去发现。又例如在《圣诞老人的王国》中，此图画书是很明显的时间重复结构，1月、2月……12月，因此我将时间月份圈注吸引幼儿注意，引导他们可以用这种方式来叙述内容。

三、设阅读之策，拓阅读之路

有着良好阅读能力的幼儿因表现出浓厚的阅读兴趣，还能初步通过多种方式表达对阅读活动和阅读内容的理解和看法。为此在原有基础的阅读环节上我融入了阅读打卡、阅读日记、阅读之星等环节，让幼儿能有多种表达自己理解和看法的途径。通过这些环节，增加语言区阅读活动的趣味性、创造性和操作性，让幼儿能在游戏和操作中阅读。

1.阅读打卡

阅读打卡活动，能有效地记录幼儿的阅读轨迹，体现阅读兴趣，帮助幼儿形成每日阅读的习惯，帮助教师甄选替换绘本。如何将打卡活动班本化变得有意义，不流于形式？我从专属标记开始，组织幼儿打造自己的个性签名，有的觉得自己的名字就是独一无二的标记，有的给自己设计了一个阅读符号，有的则是决定按手印，通过这种方式体现幼儿的个性化。同时为了不破坏图书的原有格局，组织讨论设计打卡页，让幼儿实实在在地参与到阅读相关活动中，不只是“任务—实施”的机械化操作，还从细节上让幼儿真正成为阅读活动的主人，实现打卡活动班本化。

前期的设计参与让阅读打卡活动异常火热，无形中激发了幼儿的阅读兴趣，不论是区域游戏，还是自由活动，语言区总能迎来它的“小粉丝”借阅图书，让阅读活动成了幼儿一日生活的重要组成部分，无形中幼儿养成了每日阅读的习惯。

2.阅读日记

为了更好地满足大班幼儿前书写与情绪表达的愿望，增设了“阅读日记”板块。让阅读活动从绘本内容升华到幼儿的个性体现。这里是幼儿情感的展示舞台，里面记录了幼儿的阅读感受与心情，包括对图书、书中角色的喜好和疑惑，和同伴合作阅读的感受等等。例如在“拥抱冬天”主题板块下——《团圆》阅读沙龙活动中，子馨在阅读日记中画上了自己的全家福，但是圖上的小女孩并不开心，随后我了解到由于哥哥学业较忙，子馨只有周末才能全家团圆，根据这个情况我便开展了“给家人的一封信”自制图书活动，给幼儿提供抒发情感的渠道。阅读日记将绘本辐散到了幼儿的生活与社会情感中，让教师能够更便捷地捕捉幼儿的情绪情感与阅读兴趣点以及疑惑，为调整和组织阅读活动打开了方便之门。

3.阅读之星

正弦曲线是事物发展的真理，在阶段性阅读活动中，需要有助力将活动氛围推向高潮，就这样“阅读之星”环节诞生了。当语言区阅读活动按部就班进行之余，当主题绘本阅读结束后或更换主题时，我就举行“小书虫评选”和“图画书全明星”活动。

借助阅读打卡记录和阅读日记，这些能直接反映出阅读数目与阅读质量的媒介，以及通过自荐互评等多种评选手段，评选出“小书虫”，让幼儿在自主、公正竞争的氛围中形成阅读成就感与阅读仪式感，让阅读活起来。

在更换主题时，“图画书全明星”活动如火如荼地开展起来了。通过幼儿投票，组织幼儿叙述投票理由，选出每主题推荐图画书中的人气图画书，推动阅读氛围，以带给阅读过此图画书的幼儿满足感和自豪感，延续对阅读活动的热情。

早期阅读是一个浸润的过程，在前阅读核心经验的指导下，教师制订了学期到主题的建构计划，在计划的指导下遵循阅读的基本形式，将语言区阅读活动研深研专，并配合打造特色阅读环境以及利用有效媒介不断丰富阅读活动环节，这些不可或缺的要素最终构成为大班幼儿量身打造的早期阅读活动。在这几方的助力下幼儿从初进阅读之门，到产生阅读之趣，再到拓宽阅读之路，实现了被动到主动的角色意识的转换。在这个过程中，他们的阅读习惯、阅读能力与策略，以及对相关事物的了解，都在不断地提升和发展。