幼儿园区域活动教师的开放性指导策略

郭秋霖

【摘要】本文针对幼儿园区域活动相对匮乏的现象，认为教师在计划中应运用开放性策略，结合教育教学实例，提出区域预约区的“暗示性”指导策略、计划中的“语言性”指导策略、计划中的“明示性”指导策略、计划中的“情境性”指导策略等，帮助幼儿提高区域活动的质量。

【关键词】区域活动 开放性 计划 指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0157-02

區域活动是幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。幼儿园内的区域活动不仅能让孩子们的思维在动手操作中不断发展，更能让他们获得自我效能感，产生自主学习的积极性。但如果孩子没有教师的引导，进入区域后容易盲目地为了“好玩而玩”，待在一个固定的区域难以“走出去”，只会使用区域内现有的材料，缺少自己去尝试、试误的机会，无法发现问题并寻求解决问题的办法。幼儿的学习以无意性为主，学习的积极性从兴趣出发。教师应当运用开放性的指导策略帮助幼儿梳理逻辑思维，提高幼儿的动手能力和表达能力，抓住幼儿学习的闪光点，创造条件加以引导。针对目前教师指导区域活动策略相对匮乏的现象，笔者试对教师区域活动引导策略试作分析，以丰富和发展学前教育教学理论。

一、区域预约区的“暗示性”指导

预约区内的“暗示性”指导，即教师并不直接和幼儿提要求，但幼儿可以根据环境的设置来遵守相应的规则。这种指导策略不仅避免了教师“包分配”的难题，孩子还能自主选择，成为区域的“主人”。预约区内有各种相对应的图片，图片后面紧跟着若干个挂钩，这是教师所设置的隐形规则。在区域活动开始前，幼儿需要把自己的区域牌挂入预约区里，以表示自己预约到了该区域。教师虽然没有提出每个区域允许多少个小朋友进入，但预约区内的挂钩暗示孩子，当挂钩挂满区域牌之后就不能再往上挂了，且要遵循先来先挂的原则。这就使孩子们初步接触“计划”这一概念，自己在开始前先想好要去哪里，在区域内做些什么，自己决定自己的区域，充分调动孩子的自主性。“先来先得”是生活中的原则，孩子在游戏中慢慢往社会生活靠近，有利于他们的社会性发展。

二、计划中的“语言性”指导

计划中的“语言性”指导策略，包括教师的开放性提问和引导性的语言。教师多用开放性的问题启发幼儿，让孩子进一步完善自己的计划，在区域活动中按照自己的计划完成任务，能在区域中实现自我效能感。教师引导性语言的重点在于，幼儿与幼儿之间的互动，幼儿能倾听别人的意见，根据别人的要求来调整自己。这有利于培养幼儿的服务意识，打破区域间的僵局，加强区域之间的联动。以建构区和美工区为例，教师先抛出问题：“今天的小建筑师们想要建造一座怎样的城市？”“小设计师们想要做出怎样的作品？”然后推动幼儿与幼儿之间的互动：“有没有小客人要给建筑师们提意见，你们想住在怎样的房子里？”当建构活动结束时，孩子们会确认建筑师所建筑的房子是否符合他们计划中提出的要求。“当你想要些东西来装饰的时候，可以去哪里下订单？”“可以把你想要的颜色、样式、材料告诉设计师，然后等他完成之后你可以看一下是不是按照你的要求做了，你是否喜欢那个作品？”教师在计划中有了这些铺垫后，幼儿在区域活动中会更加清楚自己所要做的事情。如曦曦是建构区的“小建筑师”，当她搭好自己的“冰淇淋店”后意识到，店外缺少一个醒目的标志。于是，她马上来到美工区找小朋友下订单“我想订做一个大冰淇淋”。冰淇淋做好后，曦曦马上把冰淇淋摆在“冰淇淋店”最醒目的位置，让路过的小朋友知道，这是一个“冰淇淋店”。

三、计划中的“明示性”指导

“明示性”指导策略，即教师运用一些孩子们能看得到的图片，或小朋友的作品去总结上次区域活动好的方面，相当于是对区域活动的小结。图片可以让教师更加具体地表扬小朋友，并提出新的挑战。同时，也能发现上次区域活动中存在的问题，引导小朋友们往解决问题的方向走。教师在计划中出示早上区域活动时建构区的“动物园”图片：“今天老师刚投入了这个新玩具，你们马上能建出一个动物园！”当发现问题时，教师马上结合情境提出问题：“今天老师睡觉的时候，听到了动物园里的动物哭得好伤心，他们说‘这个动物园实在是太挤了，我们连动都动不了，小朋友们，你们有什么办法可以解决这个问题吗？”孩子们可以马上回顾今天的工作，而且图片上的动物的确十分拥挤，此外，教师并不是直接把答案告诉幼儿，而是用语言激发幼儿的同情心，让幼儿去思考解决问题的办法。教师接着出示了早上区域活动时一名小朋友做的一件“披风”，并把它披在身上，威风凛凛地走了起来，并询问：“你们觉得A小朋友给老师做的这件披风怎么样？”这种提问打破了以教师为主的评价模式，幼儿之间可以根据最直观的感受做出评价，有利于小朋友表达自己的想法，做“披风”的小朋友能从别的小朋友口中知道别人对自己的评价及对“披风”的不同要求，幼儿接收到这些信息，在做“披风”之前先确认“客人”的要求，再做出小客人满意的作品。

四、计划中的“情境性”指导

“情境性”指导策略，是指教师运用情境导入的方法，让幼儿置身情境当中，加强幼儿发现问题的能力和增强区域活动的趣味性。教师模拟客人到餐厅就餐的情境，两位教师扮演餐厅内的“服务员”和“厨师”角色。当教师进入餐厅时，“服务员”只顾自己玩，无人帮客人点单，教师马上抛出启发性问题：“你们觉得‘服务员哪里做得不对？”小朋友马上反应：“她没有说‘欢迎光临‘请坐，也没有把碗拿出来。”到“厨师”的时候，“厨师”先带着手套接触真实的水果，接着又触碰仿真食品，教师马上抛出同一个问题，幼儿能直接说出存在卫生问题。这样的情境不仅吸引幼儿的注意力，提高幼儿学习能力，更为重要的是引导幼儿站在客人的角度思考问题，发现区域中需要注意的细节和问题是什么，让孩子自己去发现会比教师反复强调更有用，当孩子进入这个区域时，他们会知道玩法并遵守规则。在进入区域前，教师带领孩子哼唱歌曲《去上班》，并根据歌词系好安全带，做出开车的样子。这首歌是根据孩子们在小班所学过的歌曲《去郊游》改编，十分符合去上班的情景，歌曲结束后，教师播报：“美术坊和忙忙碌碌农场到啦，请下车！”选择这两个区域的孩子就抱起椅子去工作，其他区域的活动方式也一样。这个情境不仅贴近现实生活，更增强了孩子们进入区域前的积极性。

对于教师来说，和孩子在区域活动前一起做计划，有利于教师先把预设的框架告诉孩子，投入材料，然后观察孩子在区域中的表现并和孩子进行谈话，根据自己观察所得和孩子的建议进行调整。当孩子能自主提出往区域内增加或撤掉某种物品时，教师便可以让孩子经常提出建议，帮助他们建构属于自己的区域，物品和玩法也由孩子自主选择。对于孩子来说，区域前的计划可以让他们开始思考“我想去的是哪里？我想做些什么”，在玩的时候，并不是碌碌无为，而是每次都能尝试不同的区域，总结经验，找到自己喜欢的事情。如中五班有个小朋友曾经在计划时提到过：“老师，我能永远待在超市里面吗？”在一次又一次的区域活动中，他不仅担任超市老板，还要记住每一件货物的价钱，帮助小客人结账。每次计划时，他总会提出问题：“老师，超市那边少了扫码的东西。”“超市的东西没有条码。”……教师根据幼儿的意见添加物品，幼儿结合生活经验，甚至在超市区想到了进货，乐此不疲。

区域活动看似一个个独立的个体，实际上紧密相连。区域活动不同于其他玩法在于它是动态的，是随着幼儿的兴趣与教师的调整一起变化的，这也是幼儿园里各个班没有一模一样的活动区域的原因。区域活动开始前，教师的开放性计划指导，让幼儿从最开始的没有“我要走出去”的想法，到需要教师指引一个方向，帮助提高区域活动的质量。

（责编 杨 春）