“问题驱动”在区域地理自主课堂中的应用

丁海东

摘 要：传统区域地理课堂中侧重于知识点的落实，激不起学生的兴趣。讲授式的教学方式也已经不能满足目前学生地理学习的需要。以《东亚与日本》教学为例，以地形特征为线索，运用问题驱动教学法，在自主课堂的实践中展开区域地理的学习。

关键词：问题驱动；区域地理；自主课堂

一、教学设计的背景

什么是课堂？什么是自主课堂？自主课堂是相对于旧课堂而言的，具有以下特点：充分体现学生的主体性；充分体现学生学习的主动性；充分体现学生学习的独立性；以问题为核心，小组合作学习。

区域地理是地理学习的切入点和解决地理问題的归宿，也是近年高考的重点。区域内各地理要素相互联系、相互作用中形成的区域地理特征以及各个区域之间明显存在的差异，是区域地理有效教学的落实点。问题驱动是指以“问题”为载体，通过一系列的“问题链”，引导学生自主学习、合作研究，使学生在解决问题的过程中得到进步。

二、教学过程（见附表）

三、关于区域地理教学自主课堂模式的感悟

1.关于区域地理教学

区域地理环境是一个整体，是由各自然和人文地理要素共同组成的统一体。教学时应整体上把握教材内容，构建出知识体系，找出形成该区域特征的主要因素，以及与其他因素之间的相互联系、相互制约的关系，从而整体地、宏观地把握一个区域。

2.关于自主课堂模式

自主课堂改变了传统“教师讲解、学生倾听”的课堂模式，转变了教师的角色，教师的教是为了促进学生更好地学习，这对老师把握教材、调控课堂等方面的能力都提出了更高的要求，这就需要每个老师积极参与其中，适应改革需要。

总之，在区域地理自主课堂中应用“问题驱动”教学模式的关键是教师的主导作用。教师需要为学生主体提供和创设合适的问题情境，并留给学生充足的思考和探究时间，用问题激发学生思考和探究。

参考文献：

张道英.任务驱动教学法在区域地理复习中的运用初探[J].教育科学（引文版），2017.

编辑 郭小琴