愿劳动成为每位学生健康成长的动力源泉——劳动教育“三问”

李赠华/广东省深圳市宝安区共乐小学校长

XIN GONGLUE

一问：劳动是谁？

“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”我们每个人都应该牢牢记住，并深刻理解老舍先生在《养花》中这句话的深意——劳动，当是每个人安身立命的第一“本领”！

不劳动，少年哪知“福”之味？为了不让孩子输在起跑线上，一切为了孩子的学习，多少父母、爷爷奶奶成了“包干”一族？而又有多少孩子成了“伸手”一族、“张口”一族？可悲的是，不知幸福从何而来的孩子，有多少人会打心眼里说“我是幸福的”？

不劳动，少年哪知“愁”滋味？“东方神童”魏永康，2岁掌握1000多个汉字，4岁学完小学课程，8岁进入重点中学，17岁考入中科院硕博连读，最终却被中科院劝退回家，成了现代版的《伤仲永》。

不劳动，少年哪知“人生”百味？据有关权威调查显示，包括知名学府中的大学生，患“空心病”的人比例相当高。所谓“空心病”，即不知道为何活着，认为活着没有什么意义。为何如此？因为他们长期的努力，并没有真正内化为人生的源动力，他们没有任何获得感，他们的努力，并不是严格意义上的“劳动”。

所以，劳动教育之第一要紧之事，就是要越早越好地让孩子们深刻体会：劳动，是一个人一生最重要的习惯和能力。生命不息，劳动不止，只有自食其力，才能真正自得其果，自享其乐。劳动教育，最根本的就是要引导和帮助每一位孩子在心灵深处种下这颗“爱劳动、会劳动”的种子！

二问：劳动去哪儿了？

马克思在《资本论》中指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动与智育和体育相结合，它是提高社会生产的一种方法，也是造就全面发展的人的唯一方法。”近代以来，特别是新中国成立以后，无论是教育家的观点，还是国家教育方针关于人的全面发展的表述，都从未远离“劳动教育”，尽管在这个过程中，历经了“三育”“四育”“五育”，回到“四育”“五育”的波折，其本质只是对劳动教育与德智体美“四育”之间的逻辑关系的理解各有不同。

习近平总书记在全国教育大会上郑重提出中国教育、中国之未来教育必须落实“五育”并举，这也深深地警醒我们，劳动教育存在着严重的危机！

那么，劳动到底去哪儿了，到底被什么消融了呢？

劳动被“先进”取代了。随着生产力水平的不断提高，从农业社会到工业社会，再到今天的信息社会、智能社会，体力劳动、简单劳动不断被“先进”取代了，人们足不着地却可以日行万里。但是，很多的孩子却因此成了“塑料儿童”“宅童”，偏离了人性成长必需的轨道。

劳动被“重视”遮蔽了。今天的家长们，生活条件、经济实力等越发强大，但他们对孩子的成长却越发显得焦虑起来，内心越发不由自主地“拔苗助长”。孩子成长的自然规律全然被打破，本该属于他们的劳动权力、天地、快乐，统统被关进成为“所谓优秀”的笼子里。

三问：劳动教育要到哪里去？

习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”

劳动教育到底要如何开展？我们应该怎样鼓励、引导和帮助孩子把劳动找回来呢？

劳动教育要融于德智体美“四育”之中。苏联教育家马卡连柯曾指出，“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础”。我们要将劳动教育融于德智体美“四育”，努力实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，为孩子们全面发展奠定坚实基础。对于学校教育而言，落实“五育”相融，关键在课程。事实上，我们的课程体系中并不缺乏这样的课程，《综合实践活动课程》就是极好的一门，只是很多学校没有足够的重视与实践。这学期，我校三年级四个班以“清明上河图”为主题开展综合实践课程学习。一学期下来，学生从第一节课上连根绳子都不能打结，到最后绘图、木工、拍摄都变得熟练起来，老师们从只以为这不过是一门手工课，到后来惊喜地发现，这门课程中有语文（写故事）、有数学（测量、画图、组合）、有美术，当然更有体力劳动。一个学期的努力，学生累在其中，更乐在其中，这是德育、智育，也是美育、劳育。

劳动教育要融于所有学科学习之中。所有学科教学，都应该围绕“劳心、劳力”两条主线，落实立德树人，突出学科育人，科学、务实地设计教学，让学生明白：学习是一项快乐的劳动，劳动是一项快乐的成长，从中增强劳动意识、培养劳动习惯、发展劳动能力、体验劳动快乐。我们不能从一个极端走向另一个极端，我们不仅要积极跳出学科教学科，融合学科学学科，开展项目化、融合式学习，更要在学科教学中大胆“固本”，让学科教学中的思维含量、脑力劳动更加充分，更加深刻，真正全员参与。对于前者，国内外有很多优秀的案例、课例，在此不展开赘述，对于后者，我想强烈呼吁：我们是时候为此花大力气了！冷静地想一想：现在的学生，在课堂上最大的劳动只是“听课”，他们在思考吗？他们在脑力劳动吗？

劳动教育要融于所有人类活动之中。劳动无时不在，无处不在。学校教育必须和家庭教育同频共轨，共同帮助孩子们不断强化劳动的感觉与知觉，不断增强劳动的外拓与内化，让劳动成为孩子们通往所有美好生活的金钥匙。

我校的校园面积特别小，可以给孩子们提供的劳动空间非常有限，我们便把一面围墙开辟成一堵花墙，分配给各班的孩子，人人种养一盆花。“看到自己的花开了，我很开心。”“看到自己种的花好像快不行了，我们班的孩子急得要哭了。”我想，这样的劳动体验，应该就是劳动最好的回报之一。

为了培养学生的各项技能，我们发动教师、家长、学生录制了一套“共乐护照”微课程：每个年级包含学科技能和生活技能两个方面若干项技能。从二年级开始，要求每位学生每学期学种一盆花，学做一道菜。学期结束，班级、年级组织技能大比拼，同时要求家长按“共乐护照”微课程要求，为自己的孩子录制每一项技能达成的视频，上传至“共乐之城”学生个人的素养空间。我相信，利用家长资源和智慧平台，我们完全可以给学生提供更广阔的劳动空间。

校园即社会。校园里，老师们要完成的事务性工作太多，为改变这一现状，我倡导“变教师的事务为学生的业务”，让学生在做事中成长。于是，我们开始培养“学生义工”和“学生评委”，让学生在学校的各种活动中承担组织、协调、维持、评委等各项工作，把更多的家长义工解放出来，让更多的教师从事务性工作中解脱出来。“原来老师们组织活动这么辛苦。”学生的感言，正是他们参与这种社会化劳动最大的收获。

愿劳动，成为每一位学生健康成长最强大的动力源泉。