基于名校长工作室的学校课程领导力建设——朱祥烈名师工作室教师内生发展素描

朱祥烈 胡文东 何清/文

HONG DITAN

朱祥烈校长（右）与全国著名教育家杨瑞清（左）合影

2016年以来，以成都高新实验小学校长朱祥烈领衔的市区两级名校长工作室，引导一批有理想情怀、专业素养和执行力的工作室成员，以“聚焦课程改革，提升课程领导力”为主研方向，展开学校课程改革从理论到实践、从策略到路径、从方法到技术、从管理到评价的实践研究，推动了学校课程教学改革深化，显著提升了工作室成员的课程领导力。

抓住区域教育改革发展需求，聚焦学校管理者课程领导力培养

课程是学校教育的基本形态和特色标志，某种意义上，学校的核心发展力就是课程建设和实施的能力。名校长工作室重点展开学校课程领导力建设，对于成员学校课程教学发展的方向、路径、品质具有十分重要的作用。

所谓课程领导力，就是管理者从学校实际出发，科学组织开发、实施、评价课程的能力，主要包括课程思想、课程规划、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价的领导能力。课程领导力决定着学校课程建设、学校管理者专业发展的质量和高度。这正是当今中小学深化课程教学改革，在领导和执行层面上面临的两大难题。

成都高新区把中小学教育教学改革创新作为发展高新技术的重要支撑力量，区域性推进学校课程教学整体改革，把国家课程校本化、学校课程个性化评价、教师和校长专业化发展作为重要抓手，展开系统、本质的实践研究，为名师工作室集成区域教师和管理力量提升课程领导力，提供了开放开明的改革环境和实践土壤。

为进一步扩大优质教育资源覆盖，成都高新区引领成都东郊原简阳相对薄弱的12个乡镇教育改革发展，形成了落差过大的高新区东、西、南三区融合发展局面。朱祥烈名校长工作室敏锐抓住这一区域教育改革态势和发展需求，探索解决学校管理干部队伍专业素质落差较大、发展不充分的问题，着力提升学校干部课程领导力。

依托名校长工作室，提升学校课程领导力的策略探索

展开学校课程领导力建设，朱祥烈名校长工作室形成了动力转换、资源整合、问题研修、学术引领、多元发展等系列策略。

动力转换策略

有人将成就动机分解为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，而认知内驱力是最重要且稳定的动机。

自愿加入，成员们都信奉工作室对于自我成长的促进价值，具有一定的认知内驱力。并能认识到工作室能够提升自己的岗位胜任力，能够促进自己的专业发展和教育人生价值，即有自我提高的内驱力。但是，“加入”不等于“成长”，加入工作室只是为专业成长创造了机会，而且不同个体的认知内驱力和自我提高内驱力是参差不齐的。为此，工作室需要特别重视团队愿景构建和个人愿景激发，促进个人成长动力由外驱动向内生转化，变“要我成长”为“我要成长”。

激发教师成长的内生动力，朱祥烈工作室构建了“共建共享、开放研修、学术示范、多元发展”的组织愿景，确立了“生长课程”实践研究主题，以引导成员聚焦中小学课程教学改革前沿，把握课程教学改革的走向、态势、特点、规律，结合学校实际确立课程教学改革的发展方向、着力点位、实践形态。成员们在工作室核心课题“儿童生长力课程实践研究”引领下，在各自学校承担了相应的课程改革任务，并展开岗位推动的课程建设思路、方法、策略，形成了一定的实践和学术成果，这个充满实践挑战、突出学术引领的组织愿景落地过程，点燃了成员专业发展的内驱力。

以任务驱动促进成员专业成长。2017年9月，朱祥烈工作室成员赴乐山犍为县开展送教活动，每个成员都要承担一定任务。挑战性任务驱动，有力激发了老师们课程建设的内驱力，帮助成员在实践性难题的全程参与、求解过程中，发展了课程领导力。

学术引领策略

依托名校长工作室建设学校课程领导力，既要廓清、丰富、提升成员课程建设思想，又要把握当下课程改革态势，还要找到学校课程建设的方向和重点、策略与路径，可谓一项具有挑战性的系统工程。

助力成员迎接挑战？朱祥烈工作室以儿童“生长力”课程实践研究，培育成员课程建设的实践生长点和学术引领力，先后开展专题培训、观摩研讨、课题研究、沙龙论坛等多种研修活动，分享研究成果，发挥引导和辐射作用。

近年来，朱祥烈工作室承担的《儿童“虹”课程的体系构建》课题，积极发挥成员集体智慧，研究成果获高新区“教学成果一等奖”、成都市“教学成果三等奖”。工作室进一步根据成员的业务专长和校情整合优化，形成了《儿童“生长力”课程的实践研究》课题：以探索儿童“生长力”课程结构体系、操作策略、评价策略为目标，着力研究“生长力”课程的结构要素及其关系，研究“生长力”课程在德育、教学、科创、国际理解教育等领域的操作路径。

工作室成员以各自学校课程建设为平台，以生长力课程建设子课题研究为依托，开展基于不同校情的主题式、问题式、情景式研究，寻找学校有关“生长课程”建设的共性与个性，初步呈现“不同的课程形态，一样的生长教育”的研修景象。

差异开发策略

来自12所不同学校的13名工作室成员，8人担任学校中层干部、5人任校级干部。不同学校类型、不同部门工作、不同学科教学、不同从教经历和文化背景，成员们需要借助工作室平台进行异质文化交流融合，工作室如何尊重成员个性又促其获得不同层次的发展？

朱祥烈工作室特别重视构建多元发展、尊重个性的工作室文化，引导成员扬长避短与扬长补短有机结合，积极提升专业能力。促进成员们把组织愿景落地和个人动力生长有机统一起来，工作室组织专业力量对每个成员进行管理历程、管理经验、个性特点、发展优势、主要缺憾、应对之策的个性化诊断，形成个性化指导方案。成员们据此制定了个性化专业发展规划，明确了发展目标、发展内涵、着力重点、行动路径，以及有关发展环境优化、历练平台构筑、智力整合运用的策略，有效发挥了规划引领、点燃激发成员专业发展内动力的管理效能。

进一步扩大、提升学校课程领导建设的质量，朱祥烈工作室主动与全国各地工作室团队开展学校课程建设领导力培育交流活动，4次承办全国性课程建设学术活动，30余人次在各级活动中提供专题讲座、示范课、研究课。正是在这些带着学校课程建设的个性特质又视野开阔、质量上乘的学术研讨交流中，工作室成员的课程领导力实现了与时俱进的发展提升。