在“司空见惯”中寻求发展——名师工作室优化常规研修的实践探索

寇忠泉 万里燕/文

HONG DITAN

优秀学员蒋珂在杭州“千课万人”上展示课

如何帮助一批有教育追求的名优教师，实现真实成长呢？成都高新区寇忠泉音乐名师工作室提出“培养有学术素养的‘三明之师’”发展目标，即做明白之师，明白音乐教师的角色定位、职业理想、教育情怀；做明理之师，具有明确的专业理念、较深的专业理论、较高的专业技术水平；做明朗之师，教育视野高远，教师胸怀开阔，做人阳光大气。有较好的学术素养才能透过现象看本质，用研究的眼光探寻经验背后的音乐课堂规律。

如何实现“三明教师”发展目标？常规研修应是名师工作室教师成长的主要途径。因为常规研修的质量与效能，决定着教师的发展速度和高度。怎样优化名师工作室常规研修，我们展开了实践研究。

优化常规研修的整体思考

“问题-主题-课题”三位一体

名师工作室常规教研，着眼于教学过程优化，重视过程中师生共同成长。聚焦核心问题，可以避免教研活动碎片化和无序化。

教研活动前应根据核心问题确定教研主题，确定好听什么课，解决什么问题，设计好研修框架和切口，从而把准研讨方向和着力点，避免节外生枝、面面俱到、浮于表面。

常规研修的主题选择，应基于三方面考虑：一是根据当前教育教学改革方向，确定音乐教学热难点问题；二是掌握学校日常音乐课堂亟待完善的手段和方法；三是建立便于推广和分享的策略和模式。聚焦核心问题，紧扣研修主题，工作室确立多个教学课题展开课堂实践，并对同一问题、同一主题持续跟进研究，帮助老师举一反三，跳开眼前的教育教学问题，长远高位看待课堂教学问题,切实促进教师教育教学研究能力的提高。

“教-研-培”三位一体

人们常说“方向比努力更重要”，为了“带着思想来，带着收获走”，工作室研修活动前应做到学习先行：分享与研修主题相关的文章、著作，通过网络平台进行微讲座供大家“热身”， 让参加活动者启动“思考程序”。活动中导师和成员利用微信、QQ等平台现场评述，做到现场分享，促进深度观课、深度思考。活动后及时反思、小结，借用网络平台或有感而发一段文字，或深思熟虑一篇专题文章。通过优化研修交流平台，工作室实现了教—研—培三位一体，既分享了导师和骨干教师个人经验，又现场交流、互动生成智慧，使整个研修活动活泼高效。

“评价-反思-分享”三位一体

优化常规研修，必须优化评价机制。注重对活动、课堂、师生的发展性评价。工作室教学研修要从关注教师教得如何转向关注学生学得如何，落点于“教学策略、方法是否有效，无效当如何调整”，聚焦学生的学习过程，研究教学方法，寻找教学对策；引导成员把自己放进真实的场景深刻反思：课堂上师生的成长变化，以及该课给自己带来的启发，思考哪些教学环节可以改进和如何改进，反思以论文和分析报告呈现，为深入研究提供思想和经验支撑。

每个老师有不同的起点、经验和学习背景，优化评价机制可以帮助每个老师找准位置、明确方向，回归音乐学习本源，探寻、利用教育教学规律。

优化常规研修的有效路径

优化常规研修，就是让常规研修活动体系化、系统化、聚焦化，有效利用优质教育资源，有效发挥名师工作室的辐射力和影响力。

“三个系列”研修，促进教师成长

避免研修活动碎片化、无序化，我们开展了“走进身边名师”“在课堂中生长”“在沉淀中升华”等以课堂为载体的系列主题研修活动，以研究课和微讲座方式，提升教师教育教学能力。

走进名师课堂系列——激发教育情怀，规划发展方向。意在用区域内名优教师资源进行全员培训。成都高新区音乐学科有两名省特级教师和多名市、区级骨干教师。我们通过走进名师课堂，零距离感受名师润物无声、循循善诱的教学风格；通过与名师座谈交流，了解名师成长故事，激发青年教师扎根音乐课堂“吾将上下而求索”的教育情怀，明确奋发有为的前进方向。

在沉淀中升华——提炼教育成果，生成教育智慧。意在鼓励区域内成熟教师提炼和整理教学所得，形成个人教学成果。我们邀请成熟教师开展专题讲座，回顾和梳理以往经验，提高写作、表达、研究能力，催生教师从实践向研究转变，使名师工作室共同体焕发新的活力，实现共同的可持续发展。

在课堂中成长——诊断教育实践，储蓄成长能量。意在提高区域内三至十年教龄的青年教师教育教学能力。我们以研究课方式呈现日常教育教学所思所为，选择热爱课堂教学、勤学上进的青年教师，在名优骨干教师指导下磨课；保护执教老师的主体地位，指导教师注意保留自己的意见，不可将自己的设计强加给青年教师，甚至“操控”青年教师。青年教师要主动思考、积极探索，不可成为指导教师的“代言人”。 鼓励青年教师在试讲中不断试错，让磨课过程成为愉快的专业成长之旅。

“三个系列”研修，研究的是行为，记录的是活生生的教学过程，磨炼的是一个个教学细节，催生的是一批有教育追求、有教育行动力的优秀教师。

“四个一”研修——反思教育行为，丰厚学术素养

如果说“三个系列”研修偏重教育教学实践，“四个一”研修则突出教育教学理论的学习和提炼。我们以学年为周期，每位学员至少读一本教育理论著作、写一篇高质量的读书笔记或教学随笔或微课题报告、梳理一篇精品课例实录、做一次小专题讲座。“四个一”研修是实践与理论联系的过程，老师们既要 “站在前人的肩上看世界”，又要“弯下腰看自己来时路”；既要有宏观架构，又要有微观的个性化实践案例。在将行为转化为文字、文字付诸行动的过程中，老师们实现了专业成长。

“教育行走”研修——交流教育思考，提升思考品质

为扩大学员视野，吸收借鉴各地音乐教师团队专业发展经验，寇忠泉工作室导师通过自己的学术影响力，以“请进来”的方式开展研修活动，先后请到音乐教育领域专家来成都高新区开展学术交流活动。以“走出去”的方式，开展跨区域课堂教学研讨活动，让工作室学员展示发展成果，学习外地音乐教师专业发展经验。

寇忠泉工作室用优化常规研修的方式，有效提升了工作室成员研修能力，培养了学术素养。工作室共同体实现了从实践到研究再到实践的良性发展。教师课堂教学意识转向关注学生成长、关注音乐学习资源的有效整合利用、关注学习方式的探索梳理。教师驾驭课堂的能力在提升，学生音乐学科素养在提高。

常规研修看似司空见惯，但如果在优化上做文章，就可以让常规研修充分发挥提升教学质量、促进教师专业成长的功能。