区域创生教师集群发展新动能——成都高新区名师工作室建设图景扫描

本刊特约记者 张泽科

ONG DITAN

近年来，成都高新教育深化改革、高位前行，呼唤大批名优教师提速成长。怎样助力老师们建树精神追求、内生发展动力、优化发展路径？2012年以来，高新区以名师工作室建设为引擎，展开了教师集群发展路径、形态、策略的创新探索。随着名师工作室活力绽放、品质提升与个性彰显，高新区教师集群发展的新景象跃然眼前。

探寻教师专业成长的引动力

2012年11月，冬日的暖阳洒落蓉城，成都高新区名师工作室应运而生。各工作室把推动学科发展、培养名师、成就学术作为基本目标，系统构建起具有引领性、激发力的团队和个体目标。

经过三年尝试，名师工作室的天然优势与高新教育特质融合创生，高新教师集群成长的动人景象变为鲜活的现实，首批18个名师工作室多数在省市、全国产生了良好影响。2016年高新区新一轮名师工作室扩容至29个，成员达350余人，几乎涵盖全区所有市级学科带头人、省市特级教师。2017年4月，成都周边简阳市的丹景、玉成等12个乡镇学校融入高新教育，高新区以名师工作室建设推动区域教师发展的需求更显迫切。

经宣传动员、自主申报、学区推荐、专家评审、组织考核，2018年11月，高新东区八个名师工作室宣告成立，高新教育发展中心派出经验丰富的工作室成员前往指导、交流，东区各名师工作室奋起直追，渐显发展的生机与活力。

刷新教师集群创生的专业风景

照亮教师精神前行的方向

为教师集群发展提供价值导向、精神土壤、智力支持，高新区着力培育工作室自主生长机制。“以发展理念引领，培育共享价值；以共同愿景构筑，激发内生动力；以团队精神培育，集群创生共长。”各工作室从发展理念、共同愿景、团队精神、管理机制等方面，自主构建起富于个性特色的团队精神文化。

以精神力量点燃团队奋飞的引擎，起步晚、起点低的杜琳数学名师工作室，把工作室命名为“绽放工作室”，为的是“让儿童数学生命力精彩绽放，让每个成员摆脱安逸舒适区，在自我挑战中发掘优势、以长扬长，释放创造的价值与发展的活力”。以先进的团队文化引领、激发教师发展，杜琳工作室从专业支持、精神引领、心灵感召等方面全面诊断，指导成员制定三年发展规划，每个规划都基于教师自身特点、优势、障碍分析，提出教育理想与思想、愿景与目标、发展内涵与着力重点、行走路径与发展策略。

培育精神动能，聚生全员智慧，杨丽工作室围绕“集群共创，激扬生命”发展理念，培育“素朴轻扬，汇兰沉香”的团队精神文化，引动老师们“追求教育本真，修炼兰花德行，以轻灵优美的教育情智扬起学生成长的风帆，以慎重弥久的岗位实践成就教师职业生命的香醇”，确立起“忠诚教育、潜心教学、协同创新、专业引航、润扬生命”的发展目标。在这样的精神文化引领下，工作室建立了成员自主管理机制：一是岗位自主，建立了学术组、常务组、宣传组，分别负责学术建设、日常事务、交流宣传，老师们自主申报岗位，自定发展目标，自主管理评价。二是专业支持，为成员量身制订成长方案，促进成员学有专长、术有专攻。三是项目驱动，确立研究课题，开展专题研究。四是自主评价，工作室制定了章程和考核标准，以激扬发展、创造与贡献为价值取向，对成员进行专业考评，尤其突出成员自我发展评价，奖励成员对工作室难点任务的参与和贡献……

开启教学示范之旅

如何让国学启蒙教学走出困境，让学生优质高效地学习国学启蒙课程？

2018年11月5日，杨丽名师工作室联合遂宁市教科所、遂宁船山区教育局、遂宁高升教育集团，在遂宁高升实验小学展开“聚焦语文课堂，走近国学经典”教学研讨活动。杨丽工作室的陈燕、黄玉军老师同课异构的两节国学经典课，取材于蔡志忠的国学经典漫画。虽然教学内容取向、问题设置、过程展开各不相同，但是都集中彰显了“创享课堂”教学理念：让学生全程参与，让学习真实发生。

共探课改热点、破解教学难点，开启教学示范之旅。肖玉美工作室在全区推出“悦动创生”体育名师课堂交流展示课、师徒同课同构课、学员常态开放课、优质录像课、观摩研讨课。肖老师主动承担名师示范课，成员们轮流上示范课，做到主题明、特点亮、看得懂、学得来、会运用。针对高新区学校分散的特点，工作室启动片区联动教研，将大区教研和片区教研、片区教研与校本教研结合起来，创新了合作辐射引领、片区联动共享的教学研讨模式，既为成员提供了辐射引领平台，又整合优质资源，为薄弱学校教师搭建了学习交流平台，增强了名优教师的教学辐射效应。

研修提质教师专业成长

“发掘优势潜能，实现优长发展，形成教学风格，优化教师专业成长的环境……”各工作室聚集力量，精心指导教师找准方向、优势领域、障碍及突破策略。

寇忠泉音乐名师工作室以培养“三明之师”目标引领，引导教师以学年为周期，至少读一本教育理论著作，写一篇高质量的读书笔记或教学随笔或微课题报告，梳理一篇精品课例实录，做一次小专题讲座。强化教师常规研修，工作室以“问题—主题—课题”“教—研—培”“评价—反思—分享”三个“三位一体”建设，帮助教师培育整体研修意识；以“三个系列”优化常规研修路径：“走进名师课堂—激发教育情怀，规划发展方向；在沉淀中升华—提炼教育成果，生成教育智慧；在课堂中成长—诊断教育实践，储蓄成长能量”，提升研修质量和效能。

2019年4月16日，陈曦小学语文名师工作室 《儿童立场，引航“三力成长”》教师专业阅读研修活动在跃进小学展开，分享成尚荣老师的教育专著《儿童立场》。陈瑶、陈倩文等老师激动地走上展台，朗读《儿童立场》片段并分享思考与收获。叶欢、谭宏斌等老师讲起了自己坚守儿童立场的教育故事，导师陈曦做题为“沿着书山，向上生长”专题报告。

名师工作室集合了一批志同道合的名优教师，能充分展开优质高效的集群研修。通过异质交互、优质融合，促进成员形成先进的教育思想、培育学科素养、修炼专业能力，高新区各名师工作室创建了主题菜单、集群创生、异质研修、多元联动等研修模式，既保证研修的质量底线，又放飞成员的教学个性。

集群攻坚教改难点

围绕教育教学和教师成长的真实问题，各工作室展开课题研究，留下了集群攻坚教学热难点的生动足迹。

夯实数学课堂学习根基，促进学力生长。左强工作室主题攻坚“初中数学课堂真实学习的实践策略”。老师们基于课堂缺乏真实学习的成因分析，建构了实现真实学习的基本策略，改变了课堂生态，学生初步实现了数学知识真实建构、数学思维真实提升、数学品格真实发展、数学素养真实养成。这种回归本真的“真实学习”教学改革，产生了区域导向和示范意义。

当今社会儿童个性差异明显，传统单一的课程教学模式很难满足其学习成长需要。杜琳工作室开展“植根核心素养的小学数学课程群实践策略研究”，以儿童感兴趣的内容和学习方式，建构践行“课程群”，让不同学生找到适宜自己的课程门类，激发学科兴趣。工作室成员确立起数学教育的儿童立场，在课程群中找准了适宜的点位，找到了学科素养落地生长的着力点。

专家指导名师工作室提炼工作室文化建设成果

名师工作室领衔人及骨干成员参加本刊举办的名师高级研修活动

杨丽工作室课程建构、课堂改革、评价探索三管齐下，展开培养关键能力的“小学语文创享课堂实践研究”：根据学生天性、特点、差异、需求因材施教，让学生在真实的自主学习基础上开启个性成长之路。课题研究让成员们发掘了优势潜能，实现了优长发展。

朱祥烈工作室根据成员业务专长和校情整合优化，展开《儿童“生长力”课程的实践研究》：以探索儿童“生长力”课程结构体系、操作策略、评价策略为目标，着力研究“生长力”课程结构要素及其关系，研究“生长力”课程在德育、教学、科创、国际理解教育等领域的操作路径。根据生长课程思想，推动学校构建童韵课程体系，工作室成员何清带领墨池书院小学老师们系统构建童韵课程，创生了“和悦动美”的童韵课堂。

放大教师集群行走的组织支持力

引导、激扬名师工作室奋厉有为、创新发展，放大教师集群行走的创生力量，高新区为名师工作室建设提供了有力的政策、机制和环境支持。

高新区制定的《名师工作室管理办法》，提出了工作室性质与宗旨、目标与职责、组织管理与考评要求。区上定期划拨经费，适度减轻导师工作量，将工作室研修活动纳入区域教师专业成长工程，工作室成员培训、学术研讨等享受优先待遇，奖励作出重要贡献的工作室主持人，评先晋职向成绩突出的工作室成员倾斜。

高新区教育发展中心为名师工作室提供了有力的专业引领和智力支持：专家问诊，专家与名师工作室面对面，解答成员成长的困惑、发展路径与策略。联合各地名优工作室开展研讨活动，促进教师互动激发、交流共享、专业提升。实施“行走课堂”活动，让工作室成员在对欠发达地区学校的送教活动中提质成长。定期组织名师工作室培训活动。建立专家资源库，为工作室提供常态性智力支持。

本着“以评促建，引领发展”的价值取向，诊断、导向、激励工作室和名优教师发展，高新区对名师工作室实施过程、成效、特色“三结合”评价。高新区教育发展中心根据《名师工作室导师、成员考核标准》，每年对工作室进行过程性考评，评选优秀工作室和优秀成员，三年届满进行终结性考评。工作室导师参与全区考评方案制定，选派骨干成员担任评委，参与工作室“过程”和“成效”考评。过程考核关注工作室日常运行情况，成效考核关注导师和成员专业发展。聘请专家重点考评工作室建设的内涵与品质，包括工作室文化建设、学科建设、热难点问题攻关的质量和成效等。“三结合”考评，放大了促进工作室“发现优长和不足、探究成因与对策”等综合考评价值。

普遍培养与重点栽培相结合、自主发展与组织助力相结合、高端引领与力量内生相结合，高新区名师工作室以挑战性的教学实践、研究性的任务驱动和教师发展的个性培育，唤起了教师成长的自我觉醒与行为自觉，锻造了区域教师集群成长的内生力量。