浅谈低年级学生英语高效阅读指导

曹玲玲

[摘 要]低年级学生学习英语的时间较短，进行英语阅读的难度较大。教师可通过合理选材、大胆猜读、多元展示等策略，加强对学生的英语阅读指导，激发学生的阅读兴趣，引导学生抓住关键语句，理解文本内容，提高英语阅读能力。

[关键词]英语教学；高效阅读；选材；猜读；展示

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0082-01

阅读是英语学习中需要重点训练的一项语言技能，也是学生丰富语言知识、提升综合能力的有效途径。因此，低年级的英语教学，教师要重视学生的英语阅读训练，开展形式多样的阅读活动，促使学生积极参与，有目的、有步骤地进行英语阅读，由浅入深地理解文本，实现英语阅读的教学目标。

一、悦——选材广泛，激发兴趣

对低年级学生来说，英语学习困难重重。在这个阶段，教师要帮助学生建立自信心，培养阅读兴趣。阅读的第一步从选材开始，教师要为学生营造轻松愉快的阅读氛围，选择图文并茂、色彩鲜亮、内容简单的绘本，吸引学生的注意力。

例如，教学译林版3A unit6《Colour》时，教师根据单元重点，为学生提供一则英语短文，要求学生以最快的速度阅读，概括文章的大意：“In spring， I like go out for a walk.The weather is very fine.I like red flowers and green grass.Several brown butterflies fly on flowers.I look up at the blue sky，some clouds are floating in the sky.When I look such beautiful scenery，I am in a good mood.”学生注意力高度集中，在快速阅读中概括文章大意：“这则短文讲的是‘我在春天散步时看到的景色和愉快的心情。”学生在阅读时复习了“green，red，brown”等颜色类单词，锻炼了概括能力。

二、趣——大胆猜读，细嚼品味

在阅读教学中，教师首先要组织学生根据插图猜测文本大意，然后开展速读训练，使学生高度集中注意力，快速获得重要信息；然后开展精读训练，让学生细细品味文本中动人的情节，概括文本大意，掌握阅读技能，高效完成阅读任务。在阅读训练中，教师也可通过一系列问题以及答题技巧的指导，引导学生抓住关键语句，找到问题的答案。

例如，教学译林版3A unit3《My friends》时，教师根据“My friends”这个主题，结合这一单元的教学目标，为学生提供以下的英语短文：“I have many friends.Li Ling is one of my friend.She is a beautiful girl.She is ten.She has long hair.She has big eyes.She is tall.She is good at Chinese and English.”教师在学生读完短文后，提出问题：“How old are you friend？What subjects is Li Ling good at？What does her look like？”学生回答“She is ten. She good at Chinese and English.She is tall and has long hair， big eyes.”在初步阅读、感知大意的基础上进行精细阅读，抓住细节信息，对学生英语阅读能力的提升至关重要。因此，教师要对学生进行英语阅读指导，训练学生在文本中寻找答案的能力，帮助学生准确把握文本内涵。

三、新——创意独特，多元展示

培养学生积极的情感、态度和正确的价值观，是英语教学的三维目标，而情感教育目标是在学生亲身参与的过程中实现的。因此，在低年级英语阅读教学中，教师要为学生创造表达、展示的機会，促使学生内化吸收英语知识，掌握英语阅读技能，增强阅读和表达的体验，唤醒内心美好的情感，实现知识、能力和思想的提升。

例如，教学译林版3A的unit8《Happy New Year》时，教师结合“Celebrate new year”这个主题，为学生提供庆祝新年的英语短文：“New Year is the most important festival.In our country， we often have grand celebration for this festival.Children have new clothes and red packets.In addition， children have several holidays.We have a big dinner with our families together.”在学生完成阅读之后，教师要求学生想象庆祝新年的场景，然后联系自己的生活实际，在课堂演绎“How do you usually celebrate New Year”。学生通过手势、简单的道具进行精彩的表演，既训练了英语阅读能力，还锻炼了英语表达能力，增强了自信。因此，教师要联系低年级学生的实际情况，采用学生喜爱的形式，开展形式多样的英语阅读活动，为学生搭建展示平台，让学生充分体验英语阅读的快乐，产生积极的情感，强化英语阅读行为。

总之，教师在低年级就应该注重学生的英语阅读训练，运用有效的策略指导学生完成英语阅读任务，使学生养成良好的英语阅读习惯。

（特约编辑 木 清）