多方入手优化识字教学

曾润玲

摘要：智障学生由于先天的智力缺陷，导致其在学习中存在诸多的困难：如学得慢、接受难、记得浅，忘得快等。这也是智障学生的通病，同时是培智学校教师教育教学中的主要难点和困惑。通过多年的教学实践我发现采用：激发兴趣的方法可以让学生乐学易懂;变换形式的方法能够让学生轻松掌握;通过方法传教可以激发自主学习，从而达到预期的成效。

关键词：智障学生;识字教学;兴趣

中图分类號：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0015-01

“人之初”什么都不会、什么都不懂，是经过各种学习成长起来的，智障学生虽然有缺陷，但是通过后天的学习、训练也是可以掌握一定的知识、学习一定的社会技能。而识字就是他们了解社会、掌握知识、学会自理、初步融入社交活动的基础工具。因此识字的重要性对智障学生更是不言而喻。然而识字过程又是一件十分枯燥无味的过程，那么，在教与学中怎样做既能激发智障学生的识字兴趣，提高主动学习的态度、又能顺利教会他们识字，提高识字质量呢？思千想万、挖空心思、众里千回无从着手是多少特教老师不言的困惑。本人在多年的教育教学中掌握了几种方法，通过运用取得一定的效果，现在就和大家一起分享。

1.激发兴趣——乐学易懂

兴趣是学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合学生年龄特征的话题和形式，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的智障学生活泼、好动、注意力容易分散，爱交朋友。根据这一特点，本人在日常教学中利用多媒体动画效果将生字的笔画用多媒体动画的形式展现出来，并生动的将生字形象地称为“小娃娃”、“小客人”等日常用语的教学方法，这对于智障学生来讲不仅使其产生了亲切的感觉，还能引人入胜，激发兴趣达到乐学易懂的效果。如在教学《好朋友》一课中“对”这个生字时，教师巧妙地把“对”字拆成“又”+“寸”，在教学中告诉智障学生“又”娃娃（出示“又”字卡）家来了个小客人“寸”，他们也是一对好朋友，它们经常站在一起，大家想知道它们站在一起可以组成什么字吗？整个识字的过程随着老师亲切的语言称呼变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼唤起智障学生的学习兴趣，他们很快就掌握了“对”这个生字;几个“回合”一个完整的生字就出现在学生的面前，智障学生感到既新奇又有趣，而且很形象地记住了生字的笔画顺序，取到事半功倍的效果。

2.变换形式——轻松掌握

心理学研究表明：小学儿童的注意力集中时间较短，无暇空想占大部份。对于智障学生更是如此。根据这一特征，要想在整个教学中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，应多形式多花样、不断满足学生的好奇心，把握住刚刚点燃的兴趣火花，引导学生融入学习兴趣中，然而游戏不但符合孩子年龄特点又能有效激发孩子的兴趣。在课堂中，教师利用游戏的这些特点，找准游戏与教学内容相结合，使学生真正“动”起来，做到轻松掌握学习知识的同时，也学会在游戏中思考在游戏中创新。如在复习《寄信》一课的生字词“邮局”“邮票”“信封”时，通过开展淘汰赛的形式进行教学，游戏的规则是教师读词语时有时大声有时小声，当教师大声读词语时学生必须小声读，当教师小声读词语时学生必须大声，学生如果违反了比赛规则就必须淘汰出局。这样既集中了智障学生的注意力更有效地激发他们的学习兴趣，学生都很喜欢玩这个游戏，精神都特别集中，生怕被淘汰出局。

3.方法传教——激发自学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了让孩子们都想学，都会学，在教学中应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成识字任务的关键之一。教学形声字关键是让学生熟记形旁和声旁。在普通教育中，我们要求学生不要见字读半边，因为有些形声字在漫长的汉字演变过程中，读音已经发生了变化，见字读半边肯定有一些是要读错的。然而在我们培智学校，对一些重度弱智生（这些学生往往十几天也学不会一个字），应有意识地引导他们见字读半边（这种做法不一定对），与此同时做好课前提问的方法，让一些平时经常见字读半边的重度智障学生举手分享，并及时加以表扬校正。这样有助于帮助重度智障学生记住形声字。而对于那些轻度智障学生，在形声字教学中，本人充分利用好形旁和声旁，帮助他们弄清楚每一个偏旁所表示的是那一类事物，这是学好形声字的关键。

智障学生不同于其他普校学生，他们先天的缺陷，智力水平低，对事物的认知及学东西都比较慢，还存在遗忘快的特点，识字也是一样，要让他们真正学得牢，记得住，必须从多方入手;激发兴趣、改变形式、方法传教并外加及时的复习和练习。一环紧扣一环，一点一滴切合智障的学生的实际，从简单到繁，从浅入深，循序渐进地进行教学过程就取得预想的教学识字效果。