分层教学模式在初中物理教学中的应用思考

安闯

摘 要：物理是初中教学中重要的理科课程之一。对于物理教师而言，应当在教学过程中充分考虑学生学习习惯，与其他理科教师积极沟通学生学习情况，从而将学生进行正确分层，通过分层教学的方式帮助不同层次学生实现不同的学习目标，在实践教学中不断提高物理学习效率。

关键词：初中物理；分层教学；考核；定位

物理课程是初中教学中重要的一环，学生将会第一次接触生动奇妙的物理知识，探索物理世界的奥妙。物理教学是一门科学的艺术。不同学生的物理学习层次以及学习能力均存在较大的差异。例如，某些初一的学生已经能够将重力定理以及牛顿定理熟记于心，而某些初二的学生还不能理解基本的物理科学知识。教师只有实施分层教学的方式，才能让每个学生都领会到学习物理的乐趣。

一、初中物理教学现状分析

（一）传统的大班教学模式无法有效兼顾所有学生

由于教师资源以及教学设备资源、实验器材是有限的，因此，我国绝大多数的中学往往是实施大班教学模式。例如，在物理大班授课过程中，教师往往只能重点关注1～2名学生的情况，难以对全班的学生进行逐一的考查。例如，在学习牛顿定律的时候，很多学生不能理解力的作用是相互的。但教师为了保证课时的饱满度，往往会按照原定的计划继续开展教学活动，无法照顾所有学生的学习进度。

（二）学生学习情况不一致

对于许多初中生而言，往往认为初二的物理知识比较简单，优秀的学生在初一就已经通过课外辅导、提前自学等方式完成了课本的练习，甚至能够自行解决简单的牛顿定律问题。因此，在正式的课堂上，对于某些成绩优秀的学生而言，会认为课堂内容过于简单。而对于学习落后的学生而言，时常认为课堂教学内容很难。例如，在学习电学的过程中，总会有几名学生不能分清楚串联与并联的区别，也没有办法独立完成课后练习题。因此，如果教师仍然采用大班教学，难以保障所有学生的学习效果。

（三）教学进度难以把握

由于中考的压力不断增加，许多初中生在完成了学校的学业后，都会报名参加诸多的物理课外辅导班以及竞赛活动，或者提前学习新的物理知识。一个班级中的学生差距增加，教师难以把握教学难度。然而，为了保证所有在读学生都能够接受到最基础的理论知识，许多物理教师仍然会按部就班根据教材进行教学活动，教学的内容停留在书本定理以及例题上。

二、初中物理教学分层教学的应用对策

（一）教师加强与学生的沟通环节

对于初中物理教师而言，在正式开展物理课程教学之前，应该全面掌握学生的学习情况，对于学习成绩十分突出或者学习进度明显落后的学生，教师应该提高重视程度，通过问卷的模式来了解学生的学习问题，积极听取学生对于物理课堂教学的想法，结合具体的评分步骤，将学生初步划分为A、B、C三个层次，其中，A层次主要包括成绩优秀，具有扎实物理基础的学生，B层次则是成绩中等，对物理知识有一定理解能力，有兴趣解决问题的学生，C层次则包括成绩落后，缺乏物理思维的学生[1]。

（二）分层制订教学目标

将学生划分为不同层次后，教师应该及时调整教学目标，并为不同层次的学生提供不同难度水平的学习资料以及学习考核方式，帮助学生掌握不同程度的知识。例如，针对初二物理的电学课程，对C层次学生而言，仅仅需要在课堂上掌握最基本的物理概念尝试，了解并连接和串联接等名词的含义，并能够正确理解书本上的定理即可。对于B层次学生而言，要在掌握基础概念的水平上，解答出相应难度的课后练习题，并能够对较为复杂的电学问题有敏感的思路。而A层次的学生则应该积极参与到课后的物理竞赛课程中，通过不同题型的练习，增加对物理学科的认知能力，锻炼综合能力。对于不同的学生，教师应该提供不同的教学策略，这样才能在课堂上有针对性开展教学活动，提升所有学生的成绩[2]。

（三）分层评价学生学习情况

分层评价学生学习效果是分层教学的最后一环，例如，在进行考试考核的过程中，教师要准确把握试卷习题的难度。例如，在进行牛顿定理的考核试卷设计中，其中，对牛顿三大定理的基础概念理解题占据70%的板块，保证所有学生都能充分理解牛顿定理的原理以及应用场景，为今后学习更加深奥的力学知识奠定基础。提高类型的题目应该占据20%左右的分数，包括稍微复杂的应用大题以及少量多选题，帮助学生更好地认识到自己的知识盲区。竞赛类的题目应该占据10%的分数。对于C类学生而言，主要考核70%的基础内容是否达标，而对于A类学生而言，则要提高竞赛题的解答能力[3]。

总之，分层教学模式能够提升初中物理教学效率。对于教师而言，将学生进行分层次教学的过程中要充分注意学生学习心理，保证学生健康学习成长。

参考文献：

[1]徐小红.基于翻转课堂的中学物理教学设计及实效研究[D].陕西师范大学，2017.

[2]吴志宏.开展初中物理分层教学，促进教学成效全面提升[J].新課程学习（上），2011（1）：107.

[3]李晖.如何实施初中物理的分层教学[J].科学教育，2011（3）：39-40.