以说促写合作交流

徐敏

摘 要：初中语文写作教学效果不尽如人意，这与写作教学方式有直接联系，教师在新课改的要求下，创设交际语境，并制定合理的写作教学策略，确保写作教学任务及时完成。在现状介绍的基础上，探究有效教学策略。

关键词：初中语文；交际语境写作；写作教学；策略分析

近年来，初中语文交际语境写作教学策略具体实践，最终实现了“以说促写，合作交流”的教学目的，能够真正调动初中生写作热情，推动初中语文写作教学工作的有效进行。本文这一论题探究的教育意义和现实意义较显著，论题探究如下。

一、基本现状

（一）写作教学形式化推进

目前，初中阶段多数语文教师受应试教育理念影响，高度关注学生写作成绩，进而会忽视学生写作能力以及语文素养，教师不注重创设交际语境，导致学生错失写作训练的最佳机会。例如，教师为完成上级领导布置的半学期完成二十篇作文这一教学任务，实际写作时，教师以历年中考作文为要求，从中探究写作技巧，并通过押题的形式布置写作任务，对于学生提交的作文，教师未曾考虑是否存在抄袭现象，长此以往，初中生的写作能力会降低，并且写作习惯不能良好养成[1]。

（二）写作学习缺乏正确引导

初中生三观正处于完善阶段，如果教师此时未对学生正确引导，那么会对日后学生发展有不利影响。写作教学中，教师应充分发挥引导作用和参与作用，为学生提供充足的时间和空间，这对学生写作潜能激发有重要意义。其不然，初中生写作能动性会渐渐弱化。例如，材料作文中，教师仅片面讲解材料内容，简单布置写作字数、题材等要求，学生写作期间完全凭借自我发挥，对于思想偏差、写作质量，学生得不到教师的及时纠正，最终初中生会对写作学习持消极态度。

二、教学策略

（一）创设写作情境

教师创设交际语境写作教学情景时，既可以从生活化情境出发，又能从个性化情境入手，这有利于加强理论与实践间的联系，加深初中生的写作印象。初中生活即将结束，教师鼓励学生以赠言的方式抒发内心情感，其中，赠言对象既可以是教师，也可以是父母、同学。实际写作时，不会出现词穷、词不达意等现象，并且初中生写作目标明确，写作期间能够渗透真实情感，这对写作内容充实、写作质量提高有促进意义。此外，赠言写作期间，学生间、师生间能够自由沟通，真正实现以说促写的写作目的，这对初中生内心情感调动、写作热情激发有推动作用。

（二）加强写作引导

交际语境写作教学中，教师应充分发挥自身指导作用，在尊重初中生学习差异的前提下，为学生制订相应的写作培训方案，以此增强学生写作自信心。例如，在《这就是我》写作任务中，教师鼓励学生在两分钟内进行自我介绍，之后为学生留有十分钟交流、提问的时间，最后引导学生整理口述内容，拟写写作题目以及写作框架。在这一过程中，初中生能够养成良好的写作习惯，并且作文写作建立在真实的感受之上，并获得写作感悟。正是因为教师的正确指导，才能顺利、高效地完成写作任务，这对交际语境写作教学质量优化有积极作用。

（三）多元化评价

交际语境写作教学效果检验时，通过多元化评价适当调整教学方式，在此期间，师生间加强交流和沟通，客观反馈写作效果，以此拓展初中生写作思维，锻炼写作能力。此外，创新评改方式，尽可能激发初中生写作积极性。例如，教师通过成立小组的方式组织写作评改活动，在此期间坚持鼓励性評价原则，在学生自我修改的基础上进行组间修改，最后由教师整体修改、点评，并于写作教案中记录评改内容。最终初中生能够间接体会到多样化评价的魅力，并调整写作态度，掌握写作技巧[2]。

综上所述，初中语文交际语境写作教学策略有效运用，能够实现“以说促写，合作交流”的写作目的，这对初中生写作能力提高、写作教学质量优化有积极作用。因此，初中教师在写作教学中，应掌握适合的写作教学策略。

参考文献：

[1]许可.交际语境下的初中语文写作教学[J].赤子（上中旬），2016（22）：253.

[2]董青.基于交际语境的初中语文写作教学探究[D].渤海大学，2016.