浅谈初中历史教学中的“生活教育”

柯静源

摘 要：作为我国近代知名教育家陶行知教育思想的核心，“生活教育”理论也逐渐发展成为当下新课程改革的宝贵经验和精神财富。初中历史教师应充分利用生活教育理论，注重教材联系生活，从而促进历史教学走进生活、走进现实。

关键词：初中历史；教学资源；生活教育

一、“生活教育”的内涵剖析

中国著名教育家陶行知在其不同的著作中均对“生活教育”做出过不同解释。《生活教育》一文中记载，“‘生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。”在其他相关文章中，陶行知又指出，生活教育包括三大块：一是生活的教育；二是以生活影响生活的教育；三是为了应济生活的需要而办的教育。20世纪20年代，陶行知在《活的教育》中再次提出了生活教育的概念——生活之教育；为了生活而教育；为生活的提高与进步而教育。随着社会的进步和教育事业的发展，教育部门基于陶行知的教育思想，对“生活教育”做了明确规定，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，反对“死”读书，注重对学生创造、独立等能力的培养。

二、“生活教育”在初中历史教学中的意义

当下，我国的基础教育正面临两大难题，一是对教育的投入虽然在持续增加，学校的校园环境和生活条件均得到很大程度的优化，但是学生似乎并没有增加对校园生活的好感度；二是教师队伍的专业素养越来越高，要求也更加严格，但是学生对教师的态度并未改变。这两个问题值得我们深刻思考并想方设法改变这一现状，而“生活教育”正是可以改善上述问题的最佳途径。在初中历史教学过程中，运用生活教育理念的意义主要体现在以下几方面：

首先，生活教育理念有助于激发学生学习历史的兴趣。兴趣是学习的根本动力。在初中尤其是初一、初二的历史教学中，教师必须注重历史教学的趣味性，而生活教育是增加历史课堂趣味性的有效途径之一。比如，在课堂中教师倘若可以从学生熟悉的生活环境中搜集课程资源，那么在与学生的互动中就能让学生感受到更多的亲切感和亲和力，学生会不由自主地集中精力，对历史课产生更大的兴趣，从而喜欢上博闻多识、轻松有趣而非照本宣科的历史教师。

其次，生活教育理念有助于学生掌握科学的学习方法。教师是课堂教学的引导者，因此教师应该充分信任自己的学生，引导和鼓励学生积极挖掘自己身边的历史资源。挖掘历史资源的方法多种多样，可以独立学习，也可与他人相互配合，在此过程中，学生掌握了更加科学的学习方法，同时提高了学习能力，学习方式也从被动变为主动，符合新课改中“以学生为中心”的改革要求。

三、开发初中历史教学中“生活教育”的途径

1.利用生活中的历史资源

法国著名教育学家卢梭曾指出：教育应该鼓励学生通过活动和生活学习，在与生活实际发生联系的过程中获得经验，主动学习。他反对学生被动地接受说教，或者单纯依照书本进行学习。生活中有丰富的历史资源，需要教师和学生细心发掘。比如铜钱、粮票、老家具，旅游景点中的地名、人名等都可以成为发掘对象，让原本枯燥乏味的历史“活”起来。要强调学生学习的过程与方法。传统教育思维，侧重追求学生学习的结果，特别是学生的考试分数，对培养学生的学习能力和策略“置之不理”。要求学生通过死记硬背、题海战术来获得较高的考试分数，几乎完全忽略了对学生学习方式的关注。如今的教学急需通过关注学生的学习过程与方式，来培养其学习能力。而教会学生对生活中的历史资源进行发现和利用，是培养其学习能力的一种有效途径。

2.开发体验式课程资源

我国古代著名诗人陆游曾有一句诗这样写道，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”意思是说书本上的知识不通过亲身实践是无法透彻认识事物的，因此体验式教学意义重大。假如学生能够亲自参与体验，相信历史课堂效率会提高很多。体验式历史课程资源包括参观历史博物馆、革命纪念馆、历史遗迹等。初中历史教师首先自身要对这些课程资源进行深入学习和了解，重点是将体验课程资源与教学内容相结合，有选择性地让学生参与亲身体验，从而提升历史课程的教学质量和趣味性。

3.呈现教学手段生活化

培养现代化人才，首先要配备现代化教具，这样才能充分调动学生的多重感官去学习知识。课堂教学的其中一种教学媒介就是丰富的教学手段，随着科技的飞速发展，教学手段也从传统的“粉笔+黑板”变成幻燈片、投影仪、电脑、互联网等多种高科技的呈现，充分利用现代化信息技术已然是教学发展的必然要求，是课程改革的一种必然趋势。例如，教师可以选择利用影视、图形、动画等动静结合的教学资源，为学生提供多种感官刺激，这样动静结合、图文并茂的方式将极大地提高学生对历史课的兴趣，达到事半功倍的成效。

参考文献：

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