试论如何构建初中历史教学高效课堂

蔡奕群

摘 要：通常在初中历史课堂中，历史老师在课堂上讲、学生在下面听，这种传统的“填鸭式”教学方法无法有效激发学生对于初中历史知识的学习兴趣。课堂是历史老师开展教学活动的主要“战场”。因此，如何在这一“战场”中做好领导工作，并组织好历史教学活动的开展，历史教师就要综合多种方式积极调动学生的学习注意力，使得学生自主投入到历史学习活动当中。对于此，将针对如何在课堂45分钟之内形成高效历史学习课堂，并保障学习质量展开深入研究。

关键词：最佳学习模式；教学内容深浅；直观教学；初中历史；高效课堂

一、创设问题学习情景调动学生学习积极性

在传统教学期间，学生会以历史事件的旁观角度进行学习，因此即便是遇上再触动人心的历史事件，也无法有效激发内心的情感波澜。因此历史老师可以通过创设问题学习情景和角色扮演等方法展开教学。例如，在讲解左宗棠收复新疆区域时，老师可采取分组讨论的形式，首先让学生通读整篇章节内容和相关材料，之后可以提出问题：如果你就是左宗棠，你将会使用何种方式收复新疆？此时学生被带入情景中，就会展开积极讨论，以此形成良好的课堂学习氛围。老师还可以让学生走上讲台，为同学们讲解历史事件，并阐述个人的学习心得。除此之外，还可以展开历史短剧、扮演活动，并利用多媒体信息技术使学生积极投入课堂学习活动中，进而达成构建高效历史学习课堂的目的。

二、营造情境学习氛围，鼓励学生进行质疑和提问

传统的课堂教学期间，经常是老师向学生提出问题，学生进行回答，这种情况下学生在进行被动学习。只有创新教学模式才可以成功构建高效初中历史学习课堂，初中历史老师要有意识地培养学生对课堂内容进行大胆质疑的能力。教师可以将上课期间提出问题的活动转变为创设情景的教学环节，使学生形成独立思考习惯。在历史课堂教学期间，历史老师要在最大程度上为学生创设情境，并鼓励学生进行质疑，使得学生有观察社会、体会日常生活的能力，并且在观察期间可以自主发现问题并解决问题，从而极大地锻炼学生的创造性思维。除此之外，课堂教学情境的创设可通过问题情境、教学方式情境、艺术情境等方面展开。

三、重新整合历史历史教材的内容，组织活动课的开展

日常在进行课堂教学活动期间，可以按照教学需求适当调整专题的学习顺序，就可以有效保障课堂教学效率。在具体教学期间，还要调整教科书单元的学习顺序，尽管这样做会有一些不合理，但这种教学方法可以缩短教科书和实际之间的差距。例如，在学习辛亥革命这一章节内容时，通常老师都会让学生自主学习教材上的内容，并展开自主讨论，之后提出自己的见解：一部分学生会提出辛亥革命是没有完成反封建任务的失败活动；另一部分学生会认为辛亥革命是成功转变社会制度的活动。然而，笔者建议在学习辛亥革命这一内容时，课前首先要求学生进行预习，之后动手写出表明个人见解的论文提纲，在学习期间让观念相同的学生围成一组，通过辩论赛的形式让各组根据历史资料和实践内容阐述个人观点，最后全体学生整理辛亥革命的总结内容。这样一来就可以极大地提升学生对历史的学习兴趣。

四、结合多媒体技术开展教学，进而提升课堂教学效果

先进的信息技术与课堂结合可以有效解决历史课堂教学期间很多不合理的问题，促进学生历史学习思维的发展。多媒体技术的运用可以直观体现出历史学科中的学习知识，还可以使得学生在一定时间内正确掌握历史知识理论。

首先，历史是所有学科中和初中生现实生活距离最远的一门学科，因为历史学科所学习的知识都是在之前所发生的事，对于初中生而言还无法深入理解这些深远的知识。所以历史老师要借助多媒体教学手段为学生营造历史知识的学习氛围，展现一种跨越时空的直观感受，由此就会极大地激发学生的学习兴趣，转变历史课堂教学时的尴尬局面，并且可以节约初中历史老师枯燥文字的表达时间，初中生也可以在多媒体技术的影响下正确感知并领悟历史知识的真谛和学习规律。

其次，由于历史知识涵盖人类生活各方面内容，例如政治、经济、军事、法律等，因此利用多媒体技术，历史教师还可以将以上所有内容进行有效整合，并准确加以利用；将古今中外各历史时期遗留的实物图片等通过多媒体技术进行展示，可以极大地开阔学生的历史学习视野，使得学生有进一步了解历史事件的学习

欲望。

最后，多媒体技术的使用还可以实现远程教学，由此不但增加了信息量，还可以提升历史学习的直观性与趣味性，进而培养学生对历史知识的学习兴趣。

综合上述所言，可以看出初中历史老师要想提升课堂教学质量、构建高效学习课堂，就要创新教学模式，并掌握新课程理念，整合各类资源和有效的教学手段。由此一来，才可以真正实现在新课改之下的课堂高效率、高质量教学。

参考文献：

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[4]宋立明.新课程背景下初中历史高效课堂的构建策略[J].学周刊，2015（20）：58.