试析初中数学教学中的分层教学

苏茂兴

摘 要：初中数学教学中应用分层教学，是一种行之有效的教学方式。通过分层教学，根据学生的实际学习情况，使教师的教学更具针对性，有助于提高学生的数学学习效率及质量，为学生创设轻松和谐的学习环境。同时，数学教师还可以进行目标和任务的分层，并将评价也进行分层，提升初中数学教学的有效性，为分层教学的顺利实施提供保证。

关键词：初中数学；分层教学；策略

当前，很多学生对数学课堂的印象都是枯燥和乏味，甚至是缺乏兴趣。尤其是在初中数学教学当中，由于数学知识点具备一定的难度，又充满了挑战，导致很多学生都害怕学习数学。此时，将分层教学应用于初中生数学教学当中，有助于激发学生学习数学的兴趣，提高学生对数学知识点的理解和掌握能力，从而促进学生的全面发展。本文从分层教学的必要性和实施原则作为切入点进行分析，提出几点具体的实施策略，以供探讨。

一、分层教学应用于初中数学中的必要性

1.顺应新课改要求

在当前新课改的背景下，强调培养学生的学习兴趣，强调学生数学思维的高度。传统的数学教学模式中，一般都是不同学习能力的学生被同等对待，包括备课、教学模式与目标、课后作业等都是相同的，这在很大程度上会制约学生的个性发展，阻碍了学生数学思维的创新，学生学习数学的积极性在无形中就受到了打压，对课堂效率的提升产生不利影响，甚至会与新课改对初中数学的要求相背离，对学生后期的学习产生不利影响。

2.学生的个体差异性

相关心理学研究表明：学生的学习能力存在一定的差异性，尤其在学生学习数学的能力方面表现得较为明显。造成这种差异的原因有很多种，其中学生的先天因素和教育条件的不同是主要原因，其次还有社会环境等因素，对学生学习能力的培养有着直接的影响。因此，导致学生在学习数学的过程中出现较为明显的差异性。

首先，智力方面的差异性。每个学生的遗传基因都是不同的，导致智力存在一定的差异性。有聪明的，有愚钝的；有的人具有较强的形象思维，就有人具有较强的逻辑思维；有的人虽然具有超强的记忆力，但推理能力却较差；有的人虽然具有较强的推理能力，但是记忆力却较差。

其次，由于学生在小学学习数学的状况不同，导致学生的学习出现两极分化的现象。

最后，学生的学习品质存在一定的差异性。有的学生有自己独特的数学学习方法，使得学习过程轻松愉快；有的学生由于没有总结出适合自己的数学学习方法，导致在学习数学的过程中出现困难，甚至失去学习数学的信心。

二、分层教学的意义

首先，分层教学有利于提高学生的成绩。在初中数学教学中进行分层教学，能够充分发挥学生的课堂主体性，让学生获得成就感的同时，还能增强学生学习数学的信心。

其次，分层教学能够提高课堂效率。一方面，数学教师提前设计好不同的教学目标与习题练习，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦，拉近师生之间的距离，有利于师生和谐关系的建立；另一方面，教师在备课时，应该提前预估各个层次可能出现的问题，并做好相应的应对措施，促使实际教学更具针对性，教学目标更加明确，从而扩大课堂教学的容量。因此，在初中数学课堂实施分层教学，能够有效提升课堂教学的质量及效率。

最后，分层教学有助于全面提升教师的能力。在教学中对各层次的学生进行有效的教学，并对不同层次的学生进行不同的安排，这是对教师组织调控与随机应变能力的考验。分层教学所引出的思考与学生在分层教学中的表现，都能全面提升教师的能力。

三、分层教学的实施原则

1.水平相近的原则

水平相近原则主要就是指，教师在对学生进行分层教学时，将同一个层次水平的学生分为一组，并设计相应的数学教学方案，以及與他们层次水平相符的学习任务。初中数学教师在分层教学中采用水平相近原则，有助于教师设计出相符的、针对性教学的教学内容及方法，从而逐步缩减各层次水平的学生之间的差距，促进学生数学综合学习能力和水平的提升。

2.差别模糊的原则

关于学生的分层方法，并非只有一种方式。因为学生在学习的过程中，有进步的，也有退步的。因此，数学教师必须要依据每一个学生的实际学习情况，将学生按层次进行正确划分，同时还要不停地进行调整，从而给学生提供更广阔的学习空间。例如，学生的学习取得了进步，那么他就能上升一个层次；而学生的学习一步了，那么他就要降到下一个层次。

3.感受成功的原则

由于各个层次之间的学生学习能力也会有所不同，因此，教师在教学中，应该根据学生的实际情况，加强教学的针对性，包括课堂提问与练习等内容。同时，对不同层次的学生应该设定不同的学习目标，从而激发学生的数学学习兴趣，提高学生学习数学的动力，促使学生感受到学习的快乐，从而促进学生数学学习能力和水平的提升。

4.积极鼓励的原则

教师在教学中，结合实际情况对每个层次的学生给予肯定或激励性的评价，有助于充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。另外，数学教师还应该根据学生的日常表现给予一定的评价与总结，并据此对学生进行及时反馈，从而让学生了解自身的学习情况，并制定相应的学习目标，从而让学生能够更好地做好自身的学习计划。

四、初中数学分层教学的具体措施

1.学生分层

将学生分层时，应该根据水平相近的原则来对学生进行分组，可以将学生分为优生（A）、中等生（B）、学困生（C）三个层次。数学教师对于这些学生，应该根据每个学生的实际学习情况及学习水平，制订相应的教学内容，以促进各层次之间的学生缩短差距，使每一个学生的数学成绩都能获得提升。

同时，教师在对学生进行分层的过程中，应该充分考虑学生的思想负担与家长疑虑。由于分层之后，容易对C层面的学生及其家长造成一定的心理冲击，主要表现为学生会产生自卑心理，家长则是感觉脸面无光。由此得知，在进行分层教学之前，教师必须要做好学生及其家长的工作，让学生及其家长充分了解分层教学的优势，消除他们的顾虑，让学生及其家长做好充分的思想

准备。

2.教学目标分层

教学过程是以学习和理解能力为依据而进行分层，那么教学目标分层也是必然的。不同层次的学生，教学目标的制订也会不同，只有这样才能真正做到因材施教。将教学目标分层，有助于教师在备课、设问以及作业布置等方面进行更加精准的分层。同时，教学目标的分层，还能帮助学生对自己的学习进行准确定位，并主动配合教师指定的学习计划，促进各层次之间的学生的共同

发展。

如，在教学“一次函数”时，教师就可以制订以下目标：第一，掌握并学习判断一次函数；第二，对一次函数图象的画法及其性质的掌握；第三，理解并学会判断函数式中的字母与图象位置的关系；第四，学生在体验作图的过程中，教师应该引导学生树立正确的“数形结合”思想，并学会利用一次函数及图象性质解决相应的问题。

在这种分层教学模式中，第一和第二个属于低层目标，第一到第三个则是中层目标，而高层目标则是这四个的总和。这样将学习目标精细化、具体化，既能让师生有明确的了解，又能使得课堂教学内容更具针对性和有效性。

3.教学知识分层

初中数学教师在教学中必须要注意知识的循序渐进，层层深入，切记不能“一口吃成胖子”。数学教师在教学中，可以根据知识点的难度进行合理的分层，以概念为基础，以知识应用为最终目的。这样抓好基础的同时，还能让学生能够学以致用。因此，分层教学模式中的知识分层也是重要组成之一。

如，在教学“二元一次方程组”时，教师就可以按照以下方式进行分层教学：首先，数学教师先对学生进行数学测试，以小组为单位进行比赛，促进学生运用“加减消元法”能力的提升。之后，再让各小组之间进行探讨与交流，并派代表将自己小组的计算方式讲解出来。最后，教师再给学生布置相似的习题，在练习的过程中加深学生对“加减消元思想”的理解和总结，并将其内化。在此过程中，教师还要给予一定的补充，让学生理解“二元一次方程组”的解法，并根据学生的实际学习情况，制定不同的练习题目，让学生根据自己的数学能力选择相应的题目进行解答，从而提高数学课堂的教学效率。

4.作业分层

教师通过学生的作业和练习，能够及时掌握学生的实际学习情况，了解学生在学习中存在的问题。因此，教师应该分层布置作业。如，基础较差的学生，作业应该以基础题为主，中档和难题为选做题；学习成绩一般的学生，以中档题和基础题为主，促使他们努力思考，能够提升自己的能力；学习成绩优秀的学生，练习册上的所有习题都要做，并要求他们保证准确率，尤其是基础题与中档题必须要将错误率降到最低，难题要尽自己最大努力做对。这样才能充分发挥每一个学生的潜能，教师也能掌握一个学生在学习中的问题，便于教师对自身教学进度与策略的调整。

5.評价分层

如果将辅导和作业分层作为提高学生能力的动力机制，那么，评价分层就是学生能力的保障机制。因此，数学教师应该及时关注学生的情感变化，使评价标准更具针对性，这才是对学生努力学习成果的尊重。

因此，评价方式的多样化和层次化，有助于学生树立正确的学习态度，帮助教师发现每个学生的进步，从而给学生营造积极向上的学习氛围，促使学生时刻饱含学习热情。

除此之外，数学教师在检测各层次学生对教学目标的完成情况时，应该根据不同层次学生的实际学习水平制订不同的检测试题，这样才能真正了解学生的真实学习水平，并为下一阶段的分层调整奠定基础。同时，教师还要及时鼓励或表扬那些进步较大的学生；及时帮助那些完成情况不好的学生，为了保护他们的自尊心不受打击，还应给予相应的激励措施，从而促使学生不断提高自己的学习成绩，进而提高数学能力。

总的来说，分层教学应用于初中数学教学当中，有着极其重要的意义。因此，数学教师在教学中采用分层教学，能够有效的转变传统的教学模式，促进学生数学学习兴趣的提升，充分调动学生的积极主动性，从而提高每一个学生的数学成绩，促进学生的全面发展。

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