情景教学在初中物理教学中的有效运用

谭文光

摘 要：情景教学是指通过创造情景交融的学习环境，以环境的引导与启发作用诱导学生产生积极思维，使其为了解决某个问题参与物理学习，让初中生的物理学习变得更加有效，对物理学习任务产生期待与好奇。将从创设问题情景，促进知识生成；创设实验情景，训练实践能力；创设生活情景，引导知识迁移三个角度分析初中物理教学实施情景教学法的具体策略。

关键词：初中物理；情景教学；创设方式

初中是物理学科的启蒙阶段，许多教师通常认为学生对物理学习一窍不通，所以会手把手地指导学生学习物理知识，这会导致学生产生惰性思维，久而久之，学生也就会在被动接受的学习活动中失去物理学习兴趣，并不利于学生的长远发展。新课改已经指出了这种“手把手”教学模式的不良弊端，提出要将学习、思考与动手的主动权还给学生。

我采用情景教学法，尽可能在课堂上还原物理知识的发生场景，让学生在知识情景中自主建构知识意义，促使学生在情景中展开物理对话与物理探究，综合分析物理知识的理论意义、应用方法与科学作用。

一、贴近生活的情景，激发共鸣

生活情景是为了让学生将自己所学到的物理知识应用到现实生活中的一种情景教学方法。贴近生活的情景可以让初中学生思考生活中的物理现象，对物理知识产生亲切与熟悉感，然后再借助物理知识解释生活现象，感受物理的科学魅力，是激发学生物理学习兴趣的好方法。因此，我创设贴近生活的情景，用生活引导学生迁移物理知识，使其形成学以致用的思维能力。

我在讲到“杠杆”这一节的时候，引导学生回忆童年所玩的跷跷板；当讲到大气压强这一节时，我将热水倒进矿泉水瓶中再倒掉然后拧紧瓶盖，并引导学生观察这一过程中所产生的一系列现象，使学生在对实例的研究过程中掌握课本中所讲的知识，加深对所学知识的印象，提升学习的效率。

在“测量平均速度”一课教学中，我提出了贴近学生生活的问题：近期，本班学生需参与体能测试，需要计算本班学生在800米长跑训练中的平均速度，请问我们应该如何计算平均速度？本班学生在体育训练中接受过充足的长跑训练，也知道教师通常会用秒表记录他们的长跑成绩，但是却并不知道如何操作秒表、如何停表，没有真正计算过平均速度。所以，这个问题情景引起了本班学生的积极思考，而我也借此引导学生组装了物理设备，使其通过斜面与刻度尺记录物体的运动路程，以停表测量时间，进而计算物体运动的平均速度。

在讲“两种电荷”时，我通过多媒体展示在干燥的冬天，一个小孩在滑滑梯时头发竖起的相片，既能引导学生去思考为什么头发会竖起来，同时又能让学生感觉到生活中处处有物理现象。

以学生熟悉的生活现象导入物理知识，可以最大限度地激发出学生的思考积极性，他们也愿意为了满足自己的求知欲展开物理探究。

二、融合实验的情景，提升能力

实验是初中物理课程的基本内容，关系着初中学生动手实践能力的生成。通过物理实验，学生能够了解物理学家的科学研究方式与学习活动，模仿物理学家的思维方式展开物理探究，丰富解决问题经验，对科学产生热爱之情，对学生的终身发展大有

裨益。

如在“平面镜成像”一课教学中，我为学生准备了一盆清水，让学生对着清水照镜子，然后让学生思考为什么清水可以照出人像。然后，我便引导学生操作了平面镜成像这一物理实验，引导学生思考了平面镜成像可能得到的结果。本班学生借助自己的生活经验指出，平面镜成像会得到与原物大小一致的实像。为了验证这个结论，学生便需自主操作平面镜成像的各个实验设备，發现平面镜成像会出现虚像，而且“像”有大小之分，并不完全与原物一致。这个实验现象就让本班学生产生了许多疑惑，然后我便引导学生调整了物距与像距，鼓励学生自主观察实验现象，记录实验结论。由此，学生便可通过物距与相距的大小关系总结出完整的物理结论，对物理这门自然科学产生了浓厚的探究兴趣。

我从长远角度出发，创设实验教学情景，营造爱动手、爱物理的学习氛围，提升学生的物理学习能力。

三、伴随时势的情景，促进迁移

随着现代信息技术的不断进步，知识经济时代逐渐到来，初中物理教师必须要创造和寻找全新的教学方式和形态，学生通过对新信息问题的解答，掌握收集信息和处理信息的能力。

如在讲到“磁体”这一节的时候，我以磁悬浮列车为例子，在课堂上通过多媒体视频来介绍我国上海完成的世界上的首列被用于应用开发的商业磁悬浮列车，引导学生主动去网上搜集相关的信息，使学生从实际的案例当中了解磁体的工作原理。

如我适时组织物理学科活动课：进行课外小实验比赛、小发明竞赛、举行有关的物理与航天等专题知识讲座、讲物理学史和物理学家的故事、进行社会调查活动等，使物理教学既有趣，又充分营造出一种探索真理、启迪智慧的氛围，培养学生勇于实践、好学向上的优良品质和创造精神，促进物理知识的有效迁移。

伴随适时的情景激发出学生探究欲望，在物理学习中产生积极思考，以知识盲区与求知欲望促进物理知识的迁移。

情景教学法能够有效降低物理知识的抽象度与逻辑性，便于学生准确理解物理知识的内涵与外延，是培养学生物理素养的好方法。在初中物理教学实践中，教师应该主动分析物理知识与现实生活的内在关联，使学生通过情景引导准确把握物理学科的客观规律，实现可持续发展。

参考文献：

[1]何丽云.创设情境，有效提高初中物理教学的有效性[J].学周刊，2018（11）：94-95.

[2]刘中刚.情境导学模式对初中生物理学习影响的实验研究[D].河南师范大学，2017.