核心素养下的初中美术教学

陈丽君

摘 要：随着新课改的不断深入实施，人们对学生的核心素养越发重视起来，尤其体现在美术核心素养的培养与运用方面。基于这样的情况，教师如何在美术教学过程中有效地开展核心素养，从而有效地促进学生的综合发展，这不仅是初中美术教育的重要教学目标，更是全面促进初中美术教育发展的有效途径。以核心素养下的初中美术教学为探究对象，借此为初中美术教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。

关键词：核心素养；初中美术；培养

在初中美术实际教学过程中，如何在课堂教学活动中培养学生的核心素养，是每一名初中美术教师共同关注和关心的问题。针对以上问题，我们在实际教学中，可以从构建问题情境，引出核心素养；通过鉴赏，丰富核心素养；融入合作学习，培养学生合作精神这几方面着手进行，以下结合实际教学经验分别进行介绍。

一、构建问题情境，引出核心素养

在初中美术教学过程中，教师要想在课堂教学活动中培养学生的美术核心素养，应当注重激发学生美术学习的兴趣、探究欲望，适当地为学生创设问题情境，以此激发他们美术课堂上的参与性与积极性。除此之外，教师在开展美术教学过程中，可以借助多媒体技术为学生营造良好的学习氛围，在激发学生探究欲望的基础上培养他们的美术核心素养。

例如，在《出水芙蓉》教学中，为了让学生初步了解工笔花鸟画的艺术特点，体验工笔白描的笔墨技巧，尝试临摹一幅白描花卉作品，并能通过作品赏析、知识讲解、技法演示、笔墨体验，使学生能初步学习并运用白描技法勾勒花卉结构、形态。于是，上课之初，我为了提高学生美术学习的热情，并在教学中引出核心素养，就采用了问题情境教学法。如我向学生提出以下几个问题：（1）大家了解中国花鸟画和西方静物画的区别吗？（2）中国画题材都有什么类别呢？借助这一情境化的教学方式，让学生美术学习的主动性、探究热情得到显著的提升。与此同时，在探究中学生的核心素养也会潜移默化地形成。这样的教学设计，不仅为学生营造了一个轻松、和谐的学习氛围，还使核心素养得到了落实。

二、通过鉴赏，丰富核心素养

初中美术的教学重点之一便是培养学生的认知能力，并在他们的认知基础上扩大其认知范围。基于这样的情况，教师在开展美术教学时，应着重提高初中生对美术的认知与评判能力，从而更好地培养他们的美术核心素养。与此同时，在实际教学时，教师可以适当地引导学生对同一幅作品有多方面的理解和感受，从而实现整个艺术作品的探究学习，充分提高学生的核心素养。

例如在教授《梅兰竹菊“四君子”》一节课时，为了使学生在良好的文化情境中学习中国画以及在此基础上培养他们的美术审美能力和对中国画的鉴赏能力，提高其人文素养。在教学开始前，我为学生布置了一个作业，如：“收集有关竹子的诗词。”等到正式上课时，我就之前布置的任务让学生进行回答，学生争先恐后地举手抢答。接着，我借助PPT软件出示了一些历史上有关竹子的优秀作品，并让学生谈谈感受并介绍有关竹子的诗词。借此使学生了解中国画的笔墨技法与造型关系，以及笔墨情趣在中国画中的审美作用。

三、融入合作学习，培养学生合作精神

学习能力是初中生在学习美术学科时的一项重要能力。随着新课标的不断实施，合作学习是教师在开展初中美术课堂教学时常用的教学方法之一。合作学习是一种以学生之间互相学习合作的方式，共同完成学习目标。这种不同于以往的教学，不仅打破了傳统的教学方式，还加强了师生之间的互动，很大程度上成了构建学生学习能力的重点。

例如在教学《鲁迅与美术》一课时，上课之初，我将学生按照他们的学习成绩、性格、性别等分成了几个不同的学习小组。之后，我通过多媒体技术将我备课时所准备的课件以直观形象的方式展现到学生的眼前，学生的注意力被眼前的画面所吸引。很快，课件就播放完毕了，学生议论纷纷，我及时将课堂氛围进行了调整，并让学生在各小组中探讨，刚才展示的课件采用了什么艺术手法。随着问题的抛出，学生迅速在组内开始探讨，他们互相启发和纠正，很快他们便完成了我布置的任务。紧接着，我便开始了后续的教学工作。这样的教学设计，既让学生了解了鲁迅的生平事迹，又学习了鲁迅精神的内涵，进而培养了学生的合作学习能力。

综上所述，初中美术教育中学科核心素养的培养相当重要，教师需要结合不同的教学内容，注重不同的教学侧重点。另外，教师需要针对学生的学习特点、兴趣爱好方面的不同，针对性地改进核心素养的渗透方式。整体而言，在美术课堂的教学当中引入学科核心素养教育，在教学中加强对过程的注重，以鼓励学生为教学核心，优化教学方式，突出美术教育中绘画教育的重要性，促使学生在学习探究获得结论之后达到积极性的提升的目的，从而提高学生的整体学习效率。

参考文献：

[1]马兰.核心素养在初中美术课堂中的体现[J].美与时代（中），2017（10）.

[2]刘茜.基于核心素养的初中美术单元化教学设计实践研究[D].河南师范大学，2017.