“让我们共同来感受历史”的教学实录及课后反思

王绣中

摘 要：通过部编版七年级上册历史教材第21课“让我们共同来感受历史”的课堂实录，反思活动课如何实施，活动课如何引入史学方法，如口述史的引入及其意义。

关键词：活动课；教学反思；口述史

初一是激发学生学习兴趣的关键时期，新一轮“课改”强调学科核心素养，七上第21课“让我们共同来感受历史”提供了一个很好的契机，实践“学生本位”的理念，进行一些历史学科素养的渗透。

一、课前的准备

让学生共同来感受历史，实际上是变学生“学历史”为学生自己“做历史”，活动课的前两节老师就开始了发动工作，第一次的发动任务主要是依据课本，小组讨论，思想碰撞，探究感受历史的途径，以便于后期活动的开展。除了课本上提到的服装、农具等，师生讨论后归纳感受历史的途径主要有两方面：（1）可以通过实物，

如：钱币，建筑，照片，书籍，日记，邮票，其他票证，墓碑等；（2）可以通过历史事件亲历者的口述，如：对历史事件亲历者的访谈；名人的传记、日记，或名人演讲，回忆的音频、视频等。

第二次的发动首先是布置任务，提醒注意事项。比如贵重物品不要带来，可拍照讲述。比如口述史采访要先准备访谈大纲，查阅相关文献资料。比如访谈需要尊重被采访人，由于中国人比较含蓄的心理特征，口述史访谈中可以讲策略不用视频而用音频记录，或者由被访问者的亲属完成访谈任务。其次公布活动课的流程：课前登记，课后借到其他班级展示。这样既可以使老师在活动课前能略有准备，也可以使得学生展示欲望更加强烈。

二、教学过程

这节课的上课过程是妙趣横生的，口述史访谈和历史实物使得学生“个体”与社会各“群体”之间产生了联系，激发了学生对家族、对家乡的共鸣，因理解身边历史，自然而生成对民族、祖国真切的爱，家国情怀油然而生。

有一个小插曲：课前准备的时候有课代表告诉我，同学带来的“袁大头”在打闹中被摔裂了，我吓了一跳，旁边有人说“假的”。在课堂上，该生讲述了他爸爸购买这枚“袁大头”的过程，“袁大头”背后的历史她了解有限，教师进行了补充。课后我怀着很愧疚的心情查阅了相关资料，知道“袁大头”分很多年份，年份决定现在市场价值，银圆因为是用银子打造，有延展性不容易破裂，破裂的“袁大头”赝品可能性更大一点，真的是教学相长。在下一节历史课前我先和这位学生打招呼，免得她因带来的物品是赝品可能性大而伤自尊，后面再和同学介绍我查阅的知识，给活动课画上了完美句号。

有同学带来了福建省粮票，另外一位同学带来了他奶奶回忆困难时期的口述史访谈，其中涉及到布票，就在展示粮票后播放这段口述史。食物、布料因短缺不得不凭票供应，实物史料与口述史料相互印证，加深了同学们对经济困难时期的状况的了解，也展示了历史研究的一种途径：通过不同类型史料相互印证来讲述历史。

刘××同学带来了采访爷爷曾××的口述史，八十多岁的老人家用闽南方言给大家讲述学校附近曾厝垵村的变迁，这段口述史带来非常多本地歷史信息，老人家做过领导，讲述很有条理，但是课堂播放时部分同学因不懂闽南语，效果受到影响。

老人家提到曾厝垵村附近建有厦门最早机场，是日本人修建。笔者也是第一次了解到，就查阅相关史料，发现老人家的口述与文献记载不一致，据《厦门地方志》记载，1929年1月，漳厦海军警备司令部在厦门曾厝垵修建曾厝垵机场。厦门第一座机场到底是不是曾厝垵机场，是否由日本人修建？这个问题我在课上抛给了同学们。第二节课一位女同学带来了惊喜，她是曾厝垵村人，她拍摄了这个渔村墙上的海报介绍并制作了PPT，厦门第一座机场是在曾厝垵村，由国民党修建。曾厝垵村已发展为全国知名的旅游景区，所以有宣传的海报和展览室。笔者投影展示了《厦门地方志》的记载，对这一观点加以佐证。

以此为契机，笔者讲述了史料可以分为第一手史料，第二手史料，口述史虽是一手史料但是由于时间久远或者出于讲述者立场的不同，或者由于为亲者讳的朴素心理等原因，口述史可能会存在谬误，掺杂了讲述者个人的主观色彩等问题，所以口述史需要与其他史料如文献史料、实物史料相互印证。至此热闹的活动课上升到了一定的历史学习方法论层面。

在本节活动课后，余音不绝，很多同学又陆续带来一些口述史的访谈，我校历史组老师开展了第一届中学生口述史访谈大赛，收集了大量口述史。

三、课后反思

这节课为后来的活动课积累了经验教训。第一个准备要充分，学生参与的积极性高才能使得活动课起到效果。有同学做了准备可吸引更多同学参与到课堂中，但仍有部分同学会感觉“热闹只是他们的”，今后的活动课在展示之后，可以请这些同学来点评或者采取小组比赛的形式来上。上课前老师准备工作还要加强，课堂上才可以更有的放矢地讲解，比如“袁大头”的开裂就不会虚惊一场了。

第二个是活动课也可以引入些史学理论，介绍些史学研究前沿的东西，初一活动课除了发动学生感受历史，顺势拓展一些历史学习的方法论，可以使学生对历史由感性认识上升到理性认识，感受学科魅力。比如，我们生活的“数字时代”终将成为历史研究的对象，大量的普通人的口述史将来可能成为重要的史料形态，必然引起历史学研究方法的变革。在接触这门学科的初始阶段引入口述史的概念、实践，这必然会扩展学生的学科认识视野，有利于培养学生的学科素养。

课题项目：本文是厦门市教育科学“十二五”规划2015年度课题阶段性成果，课题批准号1560。