学科能力框架下高中英语教学的思考

崔大勇

摘 要：学科能力是指学生学好一门学科，应用这门学科知识与技能解决现实问题的关键能力，包括学科思维能力、知识应用能力、知识创新能力等。具体到高中英语教学中，是指学生自主学习英语知识的学习能力、英语语言能力、英语思维能力等。在高中英语教学中培养与提高学生的学科能力，将“授人鱼”教学变成“授人渔”教学，为高中生的长远发展做好充足准备。从设计英语探究任务、丰富英语实践活动、鼓励学生质疑学习三个角度分析学科能力框架下高中英语课程的教学行为转变。

关键词：高中英语；学科能力；教学思考

在高考的压力下，高中英语教师往往将英语课堂片面地视为传授理论知识的场合，侧重于对学生提出较多的知识记忆要求，致使大多数学生选择机械背诵，英语思维能力的健康发展受到了钳制，知行脱节“哑巴英语”等问题较为严重。新课改提出要改变目前的这种教学方式，将培养学生的学科能力作为英语教学的基本任务，推动高中生时语言学习健康发展。

一、设计英语探究任务

探究是相对于被动接受而提出的新的学习方法。探究活动是指高中生在问题情境中自主建构英语知识意义、全面分析英语知识内涵与外延，进而完善英语认知、提升英语学习能力的重要活动。有效的英语探究活动，因其可以转变学生被动接受的学习方式，实现有意义学习，应成为高中英语课堂教学的主要方式。对此，教师应根据本班学生的英语水平与认知特点设计相应的探究任务，促使学生主动学习英语知识。

就如在“Travel journal”一课中，笔者便布置了几个探究任务：总结与地理有关的单词，如journey down，cycle along，bike ride等；说出世界上主要河流名称、发源地与入海口；结合本课知识介绍自己的旅行见闻。在学习中，高中生需通读全文，借助课后单词表与英语词典学习本课基础知识，准确掌握新单词的发音与含义。然后，学生便应展开自主阅读，谈论世界上的重要河流，总结科学常识，由此形成一定的阅读能力。在英语课堂上，笔者鼓励学生以小组为单位分享自己的学习所得，通过生生对比、讨论等活动完善每一个学生的英语结论，促使学生在英语学习中形成完善的英语结论，丰富学生自主学习的经历。

二、丰富英语实践活动

语言学科的基本目的便是要让学生形成一定的语言交际能力，掌握听、说、读、写的一般规律。丰富的英语实践活动是为了让学生形成良好的语言能力而提出的教学策略。这是对长期以来的“重知识，轻技能”的教学模式的纠正。

为了训练高中生的英语能力，笔者以“课前三分钟演讲”活动要求学生按照座位安排轮流在英语课堂上进行英语演讲。一个学生在讲台上演讲英文稿，就某个话题阐述个人观点，其余学生则以讨论者、交流者的身份参与话题讨论，由此训练高中生的听说能力。笔者还组织丰富多彩的拓展阅读任务，组成英语阅读兴趣小组，为学生选择经典的英文名著，每天都会给学生留出半个小时时间阅读英文报刊资料，开拓高中生的视野，提升高中生的阅读能力。不仅如此，笔者还要求学生学写英文日记，给学生提供用英语表达个人所思、所想、所感、所见、所闻的机会，全面训练高中生的英语语言能力，提高实践水平。

三、鼓励学生质疑学习

质疑是指学生在已有知识结构基础上提出不同意见的思维活动，属于高阶的学科能力，是创新能力的基础。普遍来讲，我国多数学生都会尽量按照教师的教学计划学习英语知识。但他们习惯于接受，但不善于说“不”，不敢提出个人的真实意见。因此，在学科能力模式框架下，应该鼓励学生提出质疑，为培养学生的创新能力打好基础。

在英语课堂上，笔者通常不以标准答案要求学生形成统一认识，而是鼓励他们结合自己的人生智慧提出质疑或不同意见，只要学生所得出的英語结论是合理的、科学的、符合常识的，就肯定他们。例如，在“Earthquakes”一课中，笔者鼓励学生以“How to survive in an earthquake”这个主题组织学生展开了质疑探索，引导学生从多个角度出发，结合自己的知识经验得出有效结论。

总而言之，学科能力框架下的高中英语教学需要以学生为主体，以提升学生的学习能力、创新能力、语言能力、应用能力等关键能力为核心，通过一定的教学活动促进学生的长足发展，让每一个学生都能够形成良好的英语素养，这对学生英语知识学习及文化培养有着积极的促进作用，为学生的长远发展做好充足准备，使其终生受益。

参考文献：

[1]宋德龙.高中英语学科关键能力的实证调查与模型研究[J].上海教育科研，2015（7）：78-82.

[2]夏平.基于高中英语学科核心素养的学生多元化能力培养的研究[A].十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C]，2018.

编辑 杜元元