在高中生物课堂教学中模型建构教学法的运用策略

申敏萱

摘 要：目前在高中生物教学中使用模型建构教学法已是普遍现象，但是还存在不少问题，分析这些问题和现象，并就如何有效解决这些问题提供了思路和办法。

关键词：高中生物；模型建构；运用策略

模型建构教学法不止能简化复杂的问题、使抽象问题具体化，还能使零散的知识系统化，让学生直观地了解到自己正在学习的内容处于体系的哪一部分，知道还需要哪些相关内容可以构成一个完整的知识体系，同时还可以通过知识点宏观角度的展示，激发学生求知欲，提高学生学习积极性。

一、当前模型建构教学法出现的弊端

1.教师的立足点不够高

很多教师进行模型教学时，往往只是就点说点，没有从面与立体的角度看待模型。如对物理模型中的细胞结构模型，所有教师都会把重点放在动植物细胞亚显微结构模式图的讲解，明确细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核和每个细胞器的结构和功能。甚至会要求学生把动植物细胞亚显微细胞结构模式图画出来。这种做法有助于学生理解并掌握新知识。不过，绝大多数教师仅停留在这一步。他们忽视了这张模式图仅是平面结构，但真实的细胞是立体的。如果教师没有让学生动手制作细胞学生很难理解中心体在动物细胞的中心，而不是细胞核在细胞的中心；很难理解显微镜下未质壁分离的洋葱鳞茎外表皮细胞为什么几乎整个细胞都呈紫色，原生质层到底在哪里；很难理解分泌蛋白形成过程中的囊泡为什么会有规律地向高尔基体移动，再向细胞膜移动，为什么不随机移动随机分散开。可见，教师的立足点高低直接影响到学生对知识的理解程度。

2.模型构建的精准度不高

在当前的高中生物教学中，模型的构建没有标准的参照或依据，多数情况下模型制作的要求更接近于“保持实际生物结构与模型的大致相似”，并且教师在运用模型进行教学时没有对此进行对应的解释和强调，在一定程度上造成了学生对生物知识的误解。另外，生物结构是在不断的运动变化之中或处于相对静止状态的，而实际生物教学中应用的模型始终以静止状态为主，导致学生对生命活动的真实情况的理解不够准确。

3.缺少能力的培养

对于生物模型的教学，不少教师更喜欢用讲授法，这种教学方法直截了当，易于操作，且比较系统、严谨。其实，建构模型的过程就是学生自主思考并建构知识的过程，过程比结果更重要。如概念模型的教学，教师习惯用板书或投影的形式将自己画好的概念图直接告诉给学生，学生也会觉得教师归纳得确实比自己更全面更有条理，与其自己写一遍，还不如直接抄。从此以后，学生就会养成思维上的惰性，凡事都依赖教师，自身的理解、分析、比较、概括等思维能力没有得到很好的锻炼和发展。

二、模型建构教学法在课堂中的运用策略

1.在模型建构中，应突出学生主体地位

模型构建的方法与教师的模型教学方法不同。其最大的价值是让学生体验模型构建的思维过程，理解模型构建的方法，通过尝试构建模型来获得或巩固相关的生物学概念。如，学习DNA结构时，教师拿着DNA双螺旋的塑料模型讲授DNA的结构与学生通过学习科学史自己建构一个模型，教学效果是截然不同的。

2.挖掘网络资源辅助教学

新技术新成果对生物模型教学有辅助作用，因此广大教师应经常搜集与生物模型相关的视频、图片等资源，更新自己的教学资源库，从而在教学时，与时俱进，推陈出新。

3.设计模型教学的实施方案

教师要转变传统的教学观念，多让学生参与模型教学。例如让学生自己画出自己特色的概念图，然后在课堂上交流并相互评价，取长补短，教学相长。教师在教学过程中，应重视对学生能力的培养，通过设计有效的学生活动，切实提高学生的能力水平。

4.对模型进行深加工

在进行模型教学之前，教师要对模型进行深加工，全方位多角度地看待模型。对于物理模型，教师可以按点、线、面、体的顺序选择观察点，发挥想象力，深究其结构、功能及联系；对于概念模型，教師既要自己画，也要鼓励学生画，在交流评价过程中积累优秀案例，启发学生的思维；对于数学模型，教师要重视推理的过程，如这个曲线图是怎么得到的，怎样描述曲线，该曲线包含哪些规律和结论，从定量和定性两方面启发学生的思考。

5.适时进行归纳提升

待学完所有的模型之后，教师要将教材中出现的模型做好分类汇总，使学生深刻领悟各种模型的特点、优点和适用性。然后，学生将自己总结出的内容与他人的经验相互补充，从而得到一个更为完善的分类汇总表。在教学时，教师要适时将自己的经验总结传授给学生，提升学生的理解和思维水平，鼓励学生活学活用。

6.注意模型建构的方法

在教学中，一些教师和学生陷入了无关紧要的细节中。以形成一个具体化的模型为唯一的目的，这偏离了模型本质的简化和抽象的本质，弱化了模型建构法最重要的价值——培养学生的探究和创新思维。

7.培养学生在模型构建中的创造性思维

许多生物问题不是决定性的，学生在做模型时，往往会展现出一些“奇思妙想”，这就是科学进步的动力。因此，在高中生物教学中，教师应充分利用模拟实验和模型构建的机会，培养学生的创新能力，激发学生的创造性思维。比如在生物膜流动镶嵌模型构建过程中，有学生根据“极性相似相溶”和磷脂分子的翻转运动的原理，提出某些物质是通过两层磷脂分子的翻转携带进出细胞的观点，就很值得人深思。

在高中生物课堂教学中应用模型建构的教学方法对学生是非常有帮助的，它不仅可以提高学生的学业成绩，而且可以促进学生的全面发展。同时还可以培养他们的思维方式和思维能力。当然模型构建的教学要想取得好的成绩，还需要老师和学生的共同努力，也需要在实践中慢慢积累经验，使得高中生物课堂的教学方式不断改进，做到与时俱进。

参考文献：

[1]何素梅.浅谈如何在高中生物教学中巧用模型构建[J].高考（综合版），2013（3）：93.

[2]张新海，梁厚芝.试论高中生物教学中的建模策略[J].安徽农学通报，2010，16（10）197-198.

编辑 刘瑞彬