基于微课的混合式教学模式在法语语法教学中的应用研究

龚一芳

摘 要 法语语法的学习，因课时的限制和传统教学法的束缚，容易枯燥且低效。将基于微课的混合式教学模式应用到基础法语课的语法教学中，能让学生真正成为学习的主人，提高学习效率，深化语法学习，实现知识内化，同时让语法和听说读写等其他技能有机结合，提高学生综合运用语言的能力。不过，在该模式实施的过程中，必须结合线上线下综合评价体系，才能保障线上学习和课堂教学效果的最大化，真正做到线上线下优势互补，促进学生持续学习。

关键词 微课 翻转课堂 混合式教学 语法教学 知识内化

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.062

Abstract The study of French grammar is tedious and inefficient due to the limitations of class time and the constraints of traditional teaching methods. Applying the blended learning model based on micro-course to the grammar teaching of the basic French course， students can truly become the master of learning， improve learning efficiency， deepen grammar learning， realize knowledge internalization， and also can improve students' ability to use language comprehensively by combining grammar with other skills. However， in the process of implementing this model， it is necessary to combine the online and offline comprehensive evaluation system to ensure the maximization of online learning and classroom teaching effects， and truly complement the online and offline advantages to promote continuous learning.

Keywords micro-course； flipped classroom； blended learning； grammar teaching； knowledge internalization

依托互聯网、多媒体、移动等日新月异的科学技术，基于微课的翻转课堂模式利用线上线下的合作实现混合式教学，是一种对传统课堂教学模式的革新。该模式“即在自由时间观看教学视频，把面授课堂时间用作体验式练习、小组讨论、问答环节。”

这种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的模式，引发了对教学结构、教学流程、师生角色、课程管理、教学环境、评价体系等一系列的变革，极大地提高了学习效率，让学生有机会学以致用，增强了自信心。但线上课程需要学生有能力在课外自主安排学习，完善的线上线下综合评价体系就成为该模式有效实施的保障。

1相关研究

在高校外语类课程教学实践中，翻转课堂作为教学手段已有较多的应用与研究，但基于微课的混合式教学模式在法语语法教学中的应用研究却很少。田俊雷分析了网课、微课背景下新形态的法语专业课堂的特点，强调了其优势；梁洁探讨了翻转课堂给法语教学带来的利与弊；郭娟提出将翻转课堂模式应用到“高级法语”教学中。赵小芹指出了传统法语语法教学存在的问题，主张利用翻转课堂来提高课堂效率。上述研究虽然认同翻转课堂的模式给法语教学带来了新思路，但没有从基于微课的翻转模式对法语语法教学的影响这一角度进行深入探讨，而且缺乏实践案例。本文以“基础法语”课程内的语法内容作为实践案例，分析把基于微课的混合式教学模式运用在法语语法教学时带来的改变以及需要注意的问题。

2传统法语法语教学法存在的问题

基础法语阶段，语法作为教学的重点，成为学生们打好语言基础的关键。目前在中国，基础法语课程内关于语法的内容，主要还是以教师课堂讲授，学生课后操练的传统教学法进行授课。但在基础法语的学习阶段，尤其在应用类的外语院校，恰恰应以培养学生的应用能力为目标，让学生过语音关、口语关，使学生能够在不同的语言领域、结合情境，用法语进行日常沟通和交流。运用传统的教学方法教授语法，知识点鲜有机会输出，缺乏交际目的和任务导向，使得语法学习往往和听说读写等其它语言能力脱节，学生感觉枯燥，缺乏学习动力。根据笔者的观察，传统的语法教学法存在几个突出的问题：（1）填鸭式教学，学生被动接受知识，课堂缺乏互动，学生容易疲乏，效率低下；（2）机械地掌握法语规则，忽视语言的操练和运用，学生学了就忘，实际运用能力差；（3）有些教材的语法内容编排，忽视了学生的实际语言能力，造成过度讲解；（4）因学时限制，教师讲解完知识点后，留给学生实践的时间不够，语言无输出机会，挫败学习的积极性；（5）语法学习往往与语言的其他能力脱节，外语的综合运用能力无法提升。

3基于微课的混合式教学模式在法语语法教学中的实践

针对以上的问题，笔者在基础法语阶段的语法课程中实施了以微课作为翻转形式的混合式教学法。根据教材和大纲，把基础法语阶段第一学年当中有关语法的内容重新组织编排，制作成32个8-12分钟的讲解视频，依托浙江省高等学校在线开放课程共享平台上作为线上课程的支撑平台，开展教学实践。

3.1 翻转课堂的设计思路

Jackie Gerstein提出的翻转课堂模式可以分为四阶段：概念探究、意义构建、演示与应用、体验参与。在前两个阶段，学生作为个体进行非共时学习，意思就是把课程内容放在课前作为预习，让学生通过观看微课，对某个语法点有初步的了解、认识和架构。后两个阶段是学生作为群体在课堂上的共时学习，针对该语法点，教师引导学生进行深入地体验与运用，学生通过积极参与，深化对知识点的感知和理解，完成内化的过程。

笔者在设计翻转课堂的时候，主要借鉴了翻转课堂不同阶段的几位代表人物：艾瑞克·马祖尔（Eric Mazur）、莫林·拉赫 （Maureen J. Lage ）、乔纳森·伯格曼 （ Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆（ Aaron Sams ）所提倡的翻转思路，结合外语教学中常用的交际教学法和任务教学法，在每个语法点的学习中，构建了三步翻转流程和三个核心原则。

3.1.1三步翻转过程

观看微课，思考问题，归纳总结。教师把语法知识点制作成微课上传到课程平台，学生于课前进行自主学习，观看视频，思考问题，带着问题来到课堂。在这个阶段，要求学生自主地学习，并对所学材料进行观察、分析、归纳、总结，还鼓励学生深入思考，提出问题。

课堂讨论，实际运用，内化知识。乔姆斯基认为掌握语法规则有两种途径：一是发现规则；二是创造性的运用规则。课前观看微课，让学生发现规则，而课堂时间，就成为创造性运用规则的时间。在课堂上，教师不必再重复微课内容，而是针对学生的疑问，有的放矢地引导学生进行讨论、分析、提炼、总结，从而提高课堂效率。课堂教学打破由教师单向传授的模式，互动形式更为多样，教学活动也是丰富多彩：头脑风暴、情景模拟、个案分析、任务设计、主题演讲、分组讨论、语法游戏等。通过一系列需要学生亲身体验和参与的教学活动，培养学生独立思考、分析思辨、团队协作以及综合运用语言的能力，以达到知识内化的目的。

课后跟进，自我评估，总结回顾。由于课堂时间有限，为巩固教学效果，教师引导学生在课后进行与语法点相关的创造性的实践活动。以任务为导向的创造性语言输出，深受学生的喜爱。这类练习要求学生围绕语法知识点，做到活学活用，不仅锻炼综合运用语言的能力，还激发

学习和创作的热情。除此之外，学生在网上完成自测练习，了解自己对该语法点的掌握情况，有针对性地进行课后补习。教师也可通过网上反馈，完成教学反思，改进教学方案，精准补学。

3.1.2三个核心原则

在整个教学过程中，为提高教学效率，保持学生的学习热情，需把握三个核心原则：

（1）J.S.Bruner提出的以学习者为中心的教学原则。在教学过程中，教师应牢记自己只是课堂的组织者，其任务是引导学生一步步地完成对知识点的感受、理解、架构、体验、应用和内化。

（2）问题导向原则。教师应了解知识点的重点和难点，在制作微课时设计有针对性的问题，在课堂上能够通过观察学生对知识点的理解与掌握情况，不断抛出问题，引发思考和讨论。以问题为导向的教学，有助于提高学生的思辨能力，也帮助教师牢牢抓住学生的注意力。

（3）任务导向原则。这对于提升学生对语法学习的兴趣至关重要。教师在组织语法内容时应以交际任务为导向，设计循序渐进式的任务，使学生有机会学以致用，充分发挥想象力和创造力，增强信心，提高学习兴趣。

3.2 案例详解

为读者能更清晰地体会基于微课的混合式教学模式的基本流程，在这里，笔者以讲授条件式现在时conditionnel pr閟ent为例，做一个案例详解。该案例中的微课时长为10分钟，课堂时间为90分钟。

课前：学生登录课程网站，观看10分钟的教学视频。教师提前布置思考问题，例如：条件式与直陈式的意义区别？如何方便快捷地记忆条件式现在时的动词变位？条件式最常见的用法有哪些？除了思考教师提出的问题，学生在学习过程中也可以提出自己的问题。在观看视频后，学生思考材料、组织问题，上传讨论区，老师课前整理问题，安排好课堂答疑和讨论的思路。

课堂：

（1）头脑风暴：把问题一一列出，大家共同探讨、分析、归纳、总结。教师采用苏格拉底问答法，通过巧妙的提问，启发、引导学生，使学生通过自己的思考，一步步地找到答案。在此过程中，教师把条件式现在时的意义、构成和用法用了微课之外的另一种形式进行探讨，根据与学生的课堂互动，了解学生已经理解的和尚未清晰的部分，有针对性地引导和解惑。

（2）了解了条件式现在时的意义、构成和用法后，把条件式现在时的用法进行逐一操练，让学生深入地体验和运用。

用法一：使用条件式现在时表达愿望。首先，让学生听法语歌曲《我叫伊莲娜》（Je mappelle H閘鑞e），找出歌词中使用条件式现在时的表达法，找出这些表达的原形动词，領悟用条件式现在时来表达愿望的意义，组织学生学唱该段歌曲；其次，让学生阅读乔治·佩雷克（Georges P閞ec）的诗歌《思考/整理》 （Penser / Classer）的节选，找出条件式现在时的表达法及其意义，并让学生参照该诗词的结构，进行即兴创作。

用法二：用条件式现在时表达建议。首先，让学生听？ 听力理解？ 1级水平第一单元第三课的听力材料《保持精力充沛》。该听力材料使用了命令式来给与建议。老师首先引导学生听听力、看图片、归纳L閍给她朋友提出的所有关于保持精力充沛的建议；其次，让学生用条件式现在时来改写这些建议；接着，让学生体会和总结用命令式和用条件式现在时来给与建议时的区别；最后，进行角色扮演游戏。让学生两人一组，分别扮演L閍以及她的朋友，围绕“如何保持精力充沛”这个主题，组织3-5分钟的对话，要求使用条件式现在时给与委婉建议。

课后：

（1）視频采访：学生以3-4人小组形式制作3-5分钟的采访视频。要求根据主题设计采访内容，全程采用法语交流，并使用条件式现在时来表达愿望或给予建议。

采访主题（3选1）：你最大的愿望是？该如何有效减肥？学好法语有哪些好方法？

采访对象：说法语的人（老师、本专业学生、二外法语学习者、外国留学生等）。

学生剪辑好视频后上传到班级公共平台，进行互评及教师打分。评分结果和视频内容，教师将在下一次课上给予点评。

（2）网上自测：学生到课程平台完成练习，了解自己对该语法点的掌握情况。

3.3 基于微课的混合式教学模式的问卷调查

为了解学生对线上线下结合的混合式教学模式的反馈，笔者以浙江外国语学院2017级法语系大一的42名学生作为对象，做了一个问卷调查，以下（图1、图2、图3）为问卷的部分结果。

关于能否按时收看微课这一问题，有同学提到：“光看线上课程比较难理解”。也有同学提到：“更喜欢课堂实时讲解，线上教学进度偏快。”笔者也进行了反思，认为造成这一现象的主要原因为：教师在课程伊始，并未完全设计好综合评价体系，未曾向学生强调线上线下课程都参与总评成绩的构成，学期末未把线上课程的真实数据，即以学生观看时长、提交作业总数、提交测验总数、笔记数、发帖/回帖数为依据由平台计算出的线上综合成绩，作为该课程总评成绩的一部分，而只笼统地作为参考。实践证明，如果完全依赖学生学习的主动性，无法保障线上课程平台利用率的最大化。建立有效的线上线下综合评价体系和线上监督机制是实现基于微课的混合式教学的有力保障。

4基于微课的混合式教学模式运用于法语语法教学中的反思

综上所述，基于微课的混合式教学模式运用在语法教学中，对教学效果有诸多促进作用：

（1）微课学习灵活机动，可反复温习；（2）课堂内容更有针对性，精准补学；（3）学生主体、教师主导，提高学生思辨和学习能力；（4）以输出促学，任务导向，提高学生参与度和兴趣；（5）互动形式多样，师生关系、生生关系更为紧密；（6）评价形式升级，线上线下结合，以评促学，涵盖所有环节；（7）语言学习的各个能力有机结合，语法学习不再单一枯燥。

不过，根据笔者实践经验，在设计基于微课的混合式教学的思路时，需注意以下几点：

（1）线上课程短小精悍。微课必须浓缩知识点、消除冗余信息、降低认知负荷、提高学习效率。（2）线上线下融合互补。线上内容为线下课堂服务，学生带着对线上课程的思考来到线下课堂，线下课堂着重操练，激发学生的思辨、分析、合作和创造能力。（3）课堂教学形式丰富。以问题和任务为导向设计教学活动，围绕学习者为中心，注重体验性和创造性，让学生们能够学以致用，增强语言学习的信心。（4）互动形式尽量多样。线上线下的讨论互动、课堂内外的师生互动和生生互动，能促进师生关系，培养学生合作学习的能力。（5）评价体系必须完善。线上线下结合的综合评价体系，才能够以评促学，保障线上学习和课堂教学效果的最大化，培养学生持续学习的良好习惯。

5 结语

基础法语学习阶段，培养学生良好的学习习惯和方法至关重要。语法作为基础法语课程的重要组成部分，如果采用由教师单向教授的模式，学生容易疲乏，语言输出不够，教学效果一般。如果采用基于微课的混合式教学模式，能够让学生更主动地参与学习过程，提高学习能力，课前准备更为充分；课堂上教师有的放矢，重点突出，精准补学，能够大幅度提高课堂效率；课堂讨论互动、体验练习、协作学习、游戏创作等方式能够提高学生的思辨和合作能力；课后创造性任务输出让学生能够学以致用，语法知识点和其他语言能力有机会结合，语言的综合运用能力有机会提升，学习动力和信心得以增强；线上测试能让师生及时发现问题并解决问题，为后续的教与学打好坚实的基础。不过，在该模式实施的过程中，需配合线上线下相结合的综合评价体系，才能够保障线上学习和课堂教学效果的最大化，促进学生持续学习，养成良好的外语学习习惯。

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