初中英语语法教学中学生思维品质培养的思考

陈芳

摘 要：思维品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间思维活动展现出来的差异，是英语学科核心素养的重要方面之一。不少教师在讲授语法时，对学情的分析和教材内容的整合不够，缺少有利于学生主动思考的情境，这就难以提升学生的思维广度和深度，更难以高效地培养学生思维的灵活性、批判性和创造性，对学生的思维品质发展也不能起到很好的促进作用。基于此，文章从三个方面浅谈培养学生思维品质的有效方法。

关键词：概念教学；思维课堂；问题链；思维品质

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-05 文章编号：1674-120X（2019）07-0060-01

在英语语法教学过程中，为了让学生容易理解，很多教师采用中文翻译的方法讲解相关语法概念及其规则，收效甚微。下面从三个方面谈谈在语法教学中培养学生英语思维品质的有效方法，以为学生拓展英语思维、提高英语能力打下坚实的基础。

一、以研究学生为起点，强化概念教学

教师在英语教学中要牢固树立以学生为本的理念，以研究学生为起点，研究学生的认知特点、思维特征，运用学思结合的方法，让学生主动学习、主动思考；根据教学目标要求和教学内容强化概念教学，激发学生思维，促进学生更高层次的思维发展。仁爱版教材七（上）Unit 4 语法重点是名词中可数名词变复数的方法和不可数名词，这就需要教师多举实例帮助学生建立相应的概念，把概念性词语与周围的生活联系起来，先把可数名词和不可数名词区分开，再思考如何区别可数名词的单复数、单数名词前a＼an的用法以及不可数名词的量的用法。本节课陌生的语法概念较多，如nouns、countable nouns、uncountable nouns等。要想培养学生的思维品质就必须强化这些概念。根据初一年级学生易于接受直觀形象的概念这一特点，运用问题的形式强化学生的记忆：①How to tell nouns（可数与不可数）？②How to use a＼an（可单）？③How to form plurals（可复）？④How to show the amount of uncountable nouns（不可数）？教师有了这四个有梯度的问题贯穿课堂，使教学层次清晰流畅，就可以顺理成章地带领学生一步一步强化概念，利于学生形成系统逻辑的思维。

二、以教材内容为中心，创设思维课堂

整合教材内容、创设思维课堂能帮助学生在感性材料的基础上，深入思考问题，由表及里，抓住事物的本质，认识事物的规律，这是提升学生思维能力的重要手段。当学生面对新的语法项目时，会主动把新的语法项目整合到原有的认知结构或思维导图中以达到同化。例如在学习一般现在时态的各种句式变化时，学生可以通过例句分析发现一般现在时态中第三人称单数动词以及疑问句中动词的变化特点：通过对例句中动词形式的变化分析，找出如何在第三人称单数动词后加s的规律。在学习过程中，学生积极主动地思考，独立分析问题，用已学的知识和方法，发现一般现在时陈述句、疑问句和否定句中动词的变化特点以及相关句型变化特点，总结动词变化规律，从而在大脑中构建一般现在时的基本形态结构和使用规律。

三、以发展思维为目的，提升思维质量

创设了让学生用英语思维的情境后，教师要利用不同的思维情境，启发学生用正确的思维方式来思考问题，从而提高思维效率。关注学生的思维过程、运用问题链点拨他们的思维方式是促进学生思维品质发展的主要途径，可以有效地提高他们的思维能力。如在一般现在时的基本概念和动词变化规律等学习任务结束后，学生围绕新的语言情境，以一般现在时的运用为训练目标，以描述日常生活中的一件事为载体，在新的情境中积极遣词造句，运用语言表达思想；学生主动参加配对或小组交流，以此来检验对该语法项目的掌握和运用效果，然后参与全班学习成果展示活动。课堂上，学生学习交流气氛热烈，这是一种外在表现形式的“动”，而课堂气氛是否活跃常常作为听课者判断课堂是否“活”的主要依据。外在形式上的“动”与“活”必须建立在课堂静态“学”与“思”的基础上，必须建立在学生自主学习、独立思考、主动探究的基础上。

总之，在语法教学中，教师应当重视相应的英语基本概念的深化教学，针对初中学生年龄特点和现有知识基础，借助游戏、图片演示、视频动画等多种介质进行铺垫，使概念更加生动化、形象化，简明易懂，让学生在学习活动中更加积极参与，自然学会用英语思维，促进思维品质发展。

参考文献：

[1]翟莉群.初中英语语法教学与思维品质的训练[J].文教资料，2018（26）：237-238.

[2]林红梅.关于初中英语语法教学的初步探讨[J].神州（下旬刊），2012（11）：122.