史料教学热现象存在的问题及对策

摘 要：无论是历史教科书的编写者、教学者、学习者，还是研究者，都越来越注重史料教学，掀起了一股史料教学热现象。鉴于史料教学实践和研究相对匮乏，历史教科书的编写者应精准解读历史课程标准，遵循史料选取基本原则；学校应积极开展专题课程教学，深化教学激励政策和管理制度，为历史教师的专业成长开通渠道；历史教学的研究者则要继续深入探讨史料教学，拓宽史料教学研究领域。多方努力共同培养学生历史核心素养，全面贯彻素质教育。

关键词：史料教学；热现象；历史课程标准

作者简介：周梅因，淮北师范大学历史与社会学院硕士研究生。（安徽 淮北 235000）

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）04-0119-03

史料教学是中学历史教学中一种重要的教学方法。“史料”亦称历史资料，包括反映过去发生、存在过的所有事情的文字资料和一切物品。过去遗留下来的所有文字记载和物品，都可以作为了解、认识历史的资料。“史料教学”实际是指基于史料的历史教学，史料是史料教学的基本载体，史料教学是史料的另一种呈现方式。

1989年，在全国高考历史试卷中第一次出现史料分析题，占值4分；1992年，人教版高中历史课本第一次把史料作为教学内容；2003年，教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验稿）》，要求学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。此后，各种版本教科书中编入了大量的史料。史料蕴含着丰富历史知识，日益成为中学历史教学的一个重要内容，史料教学随之成为倍受大家关注的热门话题，史料教学的呼声越来越高，已成为中学历史教学的发展趋势。

一、史料教学热存在的问题

历史教科书的编写者越来越注重史料在教科书中的编写；历史教科书的教学者越来越注重史料在课堂上的运用；历史教科书的学习者越来越认识到史料对历史学习的重要性；历史教学的研究者更是越来越注重史料教学的研究。从编写者到教学者，从学习者再到研究者，史料教学贯穿于全过程，形成了一种史料教学热现象。同时，随着史料教学的发展，它也呈现出诸多不足：

1. 史料教学实践的不足。由于一些历史教师对史料教学认识不够或教学技能的不足，以致在史料教学实践的过程中出现一些问题。一是未能认识到什么是真正的史料教学，比如在历史课堂上，过多堆砌史料，把一节历史课变成一节史料课；对史料不加筛选或筛选史料时偏离了教学目标和教学内容，偏离了学生的要求；选取的史料类型过于单一，容易使学生乏味等。二是未能完全掌握史料教学的要领。正确的认识对实践有正确的指导作用，缺乏对史料教学正确的认识，就无法对教学实践起到正确的指导作用。比如，没有把史料教学完全落到实处，史料教学形式化；没有认真讲解每一则史料，几句略过或泛泛而谈；没有切合教学目标和教学内容，偏离教学目标和内容等。

例如，邹玉峰、李惠军的《以引用史料要游刃有余，解读史料要掘井及泉——以“封邦建国与礼乐文化”一课为例》一共选用了17则文字史料，引用史料的类型过于单一。一节历史课45分钟，假设每一段引用的史料都要进行分析解读，平均两分半钟就要讲解一则史料。除此之外，学生还要思考问题，掌握相关知识点等。一节课下来，学生需要不断地阅读史料，听教师分析、解读史料，回答教师提出有关史料的问题，循环往复，一节历史课已然变成一节“史料课”。阅读大量的文字史料，容易使学生乏味，难以激起学生学习历史的兴趣。所以，引用史料游刃有余的同时要注重史料的数量；解读史料掘井及泉的同时要把握课堂的时间。

2. 史料教学研究的不足。史料教学研究的不足，主要表现在史料教学研究领域和研究质量两个方面。一是，史料教学研究的领域不均衡。比如，侧重于高中階段史料教学的研究，对初中阶段史料教学的研究有所欠缺。初中阶段的史料教学，也应受到重视，可以为高中阶段学生的史料学习奠定基础。初中阶段的史料教学，可以根据学生的学习程度、理解程度，恰当选取史料。同时，史料教学研究领域还有重史料教学应用研究、轻理论研究的现象。科学的理论对实践有正确的指导作用，坚持正确的理论和正确的实践相结合有助于推动史料教学研究的发展。二是，史料教学研究的质量参差不齐。史料教学研究成果虽丰富，质量却有所差别。史料教学的研究人群主要分为三类：历史教学研究者、高校历史学科研究者、中学历史教师。历史教学研究者的研究深度普遍高于其他两类；历史学科研究者以史料教学为选题的方向，研究维度较广；中学历史教师多基于自身教学实践发现问题、剖析问题，研究结论重实践、轻理论，研究深度有限。

二、应对策略

面对史料教学热存在的问题，采取何种应对策略，至为重要。

1. 确切解读历史课程标准，遵循史料选取基本原则。历史教科书的史料是教材编写组根据教育部制定的普通高中历史课程标准的要求以及中学生的心理特点、接受程度而精心选取的。目的是促进教师更好地进行历史教学，学生更好地进行历史学习，在史料教学过程中，潜移默化中，培养学生的历史素养。无论是历史教科书的编写者，还是一线历史教师，都要确切解读最新版本的《普通高中历史课程标准》中对史料教学的最新要求，遵循史料选取的基本原则。历史教科书的编写者在选取史料时，必须遵循三大原则——科学性、严谨性、准确性。选取的史料必须具有真实性，必须符合历史课标的要求、教学内容的要求、学生的要求。

历史课堂上，历史教师要遵循史料选取的基本原则，提高选取史料的质量。史料教学不是一种形式，历史教师应以历史教科书中的史料为基本载体，精选合适的史料，提出恰当的历史问题。引导学生阅读史料，根据历史问题，分析史料、解读史料，回答历史问题。把史料教学真正落实到历史课堂中，确切提高学生分析、解读史料的能力。

2. 积极开展专题课程教学，深化教学激励政策和管理制度。历史教师的自我成长，教师教学技能的提高，不仅需要历史教师自身的努力，也离不开学校的支持。建议学校积极开展专题课程教学活动。比如，可以邀请历史教学领域的专家学者，开展史料教学专题课程教学，带领一线的历史教师解读最新版《普通高中历史课程标准》，解读历史学科核心素养，把握历史课程改革的前沿动态。提高一线历史教师专业素质，给予他们更多进修、提高自我的机会。深化教学激励政策，调动一线历史教师的教学积极性，促使一线历史教师形成正确的历史教学观，不断改进历史教学方法。完善教学管理制度，重点抓历史学科教研工作。自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研活动的三个基本因素。定期开展校本教研活动，能够促进历史教师进行自我反思，加强历史教师之间的同伴互助，引领历史学科专业的发展，提高历史教学的质量。

3. 学会正确认识自我，积极发挥主观能动性。史料教学过程中，既要注重历史教师的教，还要注重学生的学。学生可以在史料学习的过程中，不断提高自身的分析、解读史料的能力，从而提高历史学习成绩。但提高历史学习成绩，并不是学生史料学习的根本目的。史料学习的根本目的在于，学生在史料学习的过程中，逐渐形成一种史料意识，进而形成一种历史意识，从而提高学生的历史核心素养。在史料教学过程中，学生逐渐意识到分析、解读史料对于历史学习的重要性。史料是通向历史认识的桥梁。学生要认识到史料学习是一个循序渐进的过程，学会正确认识自我，积极发挥主观能动性。在教师的引导下主动地去学习，尝试多阅读、分析史料；多锻炼自己从史料中提取历史信息的能力，进而解读史料；多联系现实，进行历史思考。

4. 继续深入探究史料教学，拓宽史料教学研究领域。历史是不断前进发展的。尽管当前史料教学研究已经取得丰硕的成果，但是历史教学研究者仍不停止研究的步伐，继续深入探究史料教学。在史料教学探究道路上，研究者应遵循基本的学术道德和学术规范，有自己的观点，不囿于他人；放宽视野，不随波逐流，挖掘更好的史料教学研究新视点；不可过于追求发表论文的数量，而忽略论文的质量。其次，拓宽史料教学研究的领域，做到“上延下续”。对史料教学的研究上至延伸到大学阶段的史料教学研究，下至增加对初中阶段史料教学的研究。不仅要注重史料教学方面研究，还要注重历史教学其他方面的研究，以推动历史教学研究的全面发展。历史教师撰写教学研究论文，可以通过灵活的方式来呈现，比如教育叙事、教学案例、教育日志等。

就目前来说，史料教学热的浪潮不会减退，甚至还会掀起新一轮更高的浪潮。随着新版《普通高中历史课程标准》的颁布，高中历史教材迎来了新一轮改革，以进一步培养学生的史学素养，复兴华夏民族读史治史的优秀传统。此次课程标准的修订总結了历史学科的五个核心素养，其中“史料实证”是核心素养中的核心方法，同时也规定了历史教材选修Ⅱ的主要内容包括“史学入门”和“史料研读”两大部分。史料教学最终目的是培养学生历史核心素养，全面贯彻素质教育。这都离不开历史教科书的编写者、历史教师、历史教学研究者们的共同努力，也离不开教育行政部门和校方的努力。

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责任编辑 郝 婵