在语文综合性学习活动中培养学生的自主学习能力

朱红艳

[摘 要]“个性化教学”是当今世界范围内一股重要的教育思潮。关注全体，关注差异，关注每一个孩子的成长，已经成为时代的共识。相对应的，学生的自主学习能力也被充分重视起来。培养学生的自主学习能力应引导学生在课题确立中学会提问，在研究计划中学会自主，在小组学习中学会合作。

[关键词]语文综合性学习;个性化教学;自主学习能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0018-02

“学会学习”并不是一个陌生的话题，在学习型社会中培养学习型人才是21世纪教育的重要命题。但是，我们囿于班级授课制的弊端，一直走在关注少数学生的学习能力培养的道路上。如何在个性化教学中培养学生的学习能力，使每一个学生都能学会学习，成为语文个性化教学不得不重视的问题。而除了常规的语文阅读教学年，语文综合性学习为我们提供了非常好的平台。

语文综合性学习突出自主性，重视学生的主动参与，主要由学生自行设计和组织活动。它特别注重探索和研究的过程，其追求的目标、学习的方式和形态与个性化教学所提倡的“尊重差异”“自主学习”“个性发展”的理念不谋而合。而这种个性化学习的方式和形态也是培养学生学习能力，使学生掌握学习方法的重要途径。下面，我结合自己的粗浅认识，择几点来探讨。

一、在课题确立中学会提问

“问为学问之始。”提问可以带动学生向深入、广泛的层面去思考，是学生深入学习的不二法宝。这种“问”，更多的应是学生的“问”。因为只有学生自己的“问”，才是他基于自身的兴趣、知识经验、生活阅历等提出的独特的“问”，才是具有个性化的、真正属于其自身的“问”，才是推动其前进的最有价值的“问”，也是其乐于钻研的、积极投入解决的“问”。然而，在我们的语文课堂中，往往是教师一味地问，学生一味地答。在个性化教学改革后的语文课堂中，学生“问”的机会的确大大增加了，然而真正可以深入探讨，作为课题来研究的“问”仍然是少的。而语文综合性学习恰是建立在学生“问”的基础上的研究性学习。

语文综合性学习往往是在一个模块的学习之后，提供一个可供延展的话题，请学生提出自己感兴趣的“问”，并以之为课题，进行研究性学习。这样的“问”，首先尊重了学生的差异——兴趣差异、生活经验差异、学习适应性差异等;其次，这样的“问”也有助于学生的个性化学习——学生提出不同的问题，选择不同的课题，必然会积极地参与其中，获得个人水平的提升。

例如，在人教版三年级上册第六版块“海的故事”中，设置了《探索记录——海洋的研究》这一综合性学习活动。身处内陆的学生对于海充满了美好的向往，“海”是神秘而美妙的象征，对于海，他们心中有“十万个为什么”。结合个性化教学的指导意见，我请每个学生在独立思考后提出自己的问题，并以此为契机，教学生提问。

第一步：借学习指南，说明提问“三原则”。（1）有待进一步了解的问题;（2）真正感兴趣的问题;（3）关于海洋的问题。

第二步：结合学生的个性化问题，依据上述“三原则”进行筛选。学生是存在差异的，有些提问是一时兴起，为问而问。教师在统一指导提问原则后可进行个别指导，针对每一个学生的问题进行反馈，帮助学生确立课题。

第三步：分解提问。请学生根据自己的“大问题”，确立几个“小问题”，如“海洋里有什么”这一“大问题”，下列“动物、植物、矿物”这几个小问题，以此为线索进行研究。

这种基于课题确立的提问指导，是想让学生学会提问的基本策略。只有针对不懂的地方提出问题，才是有价值的问题。解决“大问题”，可以先确立“小问题”，这是“小步子”策略。

二、在研究计划中学会自主

学生按照自己制定的学习计划展开学习，研究课题，这本身即是一种“自主”。在个性化教学和语文综合性学习中，“自主”都是被着重使用的高频率词语。但在个性化的语文综合性学习活动中，我们更要关注“每一个学生的自主学习”。这其中既要关注学习能力突出的学生，也要关注在既往學习中习惯“随波逐流”，专注于“跟随”的学生。

语文综合性学习往往是围绕着某一课题的研究而开展的。低年段重在选题的指导，中年段开始逐步渗透计划的制定，高年段开始尝试写研究报告。教师对研究计划的指导是不可缺少的。在人教版三年级下册《家乡人说普通话情况的小调查》中，就有关于调查计划的制定指南：调查内容、调查对象、调查方法……这是对学生学习方法的指导，而这一过程也是引导学生学会自主的过程。掌握一定方法后，学生可以根据自身的特点和能力，制定研究计划，确定学习开展的进度和解决问题的方法——这是一种自由进度的模式，是推动每一个学生进行自主学习的“时刻表”。研究计划的自主性，更多的体现了对学生学习时间差异和学习适应性差异的尊重。

例如，在人教版三年级下册《春之声博览会》这一综合学习活动中，针对“寻找春天”这一母题，学生可以选择不同的研究角度：文学作品、影视歌曲、图片、大自然……研究成果的呈现方式也可以不同：可以歌舞表演，可以展示图片资料，可以推荐影视作品……而研究的视角和总结的形式，取决于学生的个性特点和主观意愿。从根源上说，这取决于学生是哪一种学习类型——听觉型、视觉型、表演型……

当然，除了计划设计的指导，在开展研究阶段，教师也要不时地干预其中，进行检测、诊断和指导，以确保计划的顺利实施。

三、在小组学习中学会合作

小组学习是在集体学习的统一指导模式下提出的有助于个别化学习的组织形式，它强调小组成员间的合作互补，分享交流，是建立在每一个学生独立学习的基础之上的，与个别化学习并不矛盾。相反，小组学习的前提就是独立学习，只有小组成员中每个人都有了自己的独立意识、个人意见，小组合作才能开展，沟通才能实现，分享才能有效，学习才能获得推进。小组学习的另一个前提是要在个人无法解决学习任务的前提下，小组合作才有其意义。随着语文综合性学习的深入开展，课题研究的深度和广度将会逐步提升，这不是靠个人的研究学习就可以解决的问题，于是，小组的合作学习就成为中高年级最常见的综合性学习形式。个性在集体中才能凸显出特别，个人也只有在合作学习中才能解决问题，才能实现个体更深层次的成长。

学会合作需要学生在小组中磨合碰撞，也需要教师的指点和引导。首先，学习小组的组建需要有共同的研究课题作为大前提;其次，合理的分工是十分必要的。有些小组的组长全权包揽，一个人承担几个人的学习任务，在疲于应付的同时，剥夺了别人学习的机会;最后，建立相互信任的氛围，有助于个人能力的实现和发展。在信任的小组氛围中，个人才不吝于展出自己的全部，不怯于表达自己的想法，而用力多少往往决定了学生收获的多少。

所以，在小组合作学习中，教师要指导学生进行合理分工，确保“人人有责”;要引导小组营造彼此信任的环境，实现“人人真我”。在合理分工和相互信任的基础上，小组学习才能运转正常，小组中的合作才能真实有效，小组中的个人才能真正获得发展。

总之，基于语文综合性学习活动内容的综合性和形式的探究性，其对学生学习能力的培养是多方面的。但在实际教学中，很多教师却忽略了它的教育功能。希望在倡导个性化的教学思潮中，语文综合性学习能引起越来越多教育工作者的重视，真正达成促进学生自主学习、个性化发展的目标。

（责编 刘宇帆）