浅析参与式教学法在小学课堂教学中的应用

王九红

【摘 要】爱因斯坦曾说：“把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”教师应根据不同内容和学生的实际，采取多种方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景学生主动学习情景、探究情景等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感知民主和谐的氛围，感受教师的期望，同伴的鼓励，体验成功的欢乐，因此本课题有较大的针对性和现实意义。

【关键词】参与式教学；学习效率；教学理念；“填鸭式”；教学效果

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0092-01

参与式教学法，也叫合作教学法，全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。它有课堂教学和合作教学法两重性质。

近几年大家都在喊；要抓紧推进素质教育，要向课堂要效益、向十五分钟要效益，要把孩子们从沉重的作业负担重解脱出来等等！但是，实际上的效果呢！诚然，在一些城市中小学校，教学设施、教学设备等各种硬件齐全，师资力量雄厚，各项课程开设齐全，这些孩子们还是可以享受到素质教育的福利，合作、高兴的学习的。尽管这样，学校和老师为了保证能取得较好的考试成绩，还是不敢对孩子们放得太松，作业负担还是不轻，书包还是那么的沉重！

综合以上情况，无论条件好的城市学校，还是条件相对较差的农村学校，要想真正做到素质教育、真正做到把孩子们解放出来，高兴的学习、合作的成长。那就只有真正得做到——向课堂要效益了！利用现有一切条件，提高课堂的学习效率。在单位时间内如何提高孩子的学习效率？如何做到参与学习？关键因素就是课堂的授课者——教师。“参与式”教学法要想在小学教育教学课堂上完美的实施，授课教师的作用必不可少，教师要根据所教孩子的年龄特征备课时有目的的准备一些学生感兴趣的教学、练习活动。通过活动，激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高他们的学习质量，拓宽他们的思维，培养正确的数学学习方法， 多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。通过多种形式的动手实践活动，让学生体验数学学习的乐趣。结合学生的生活实际选择适合的教学内容，参与进来学数学，让学生走进生活学数学。

教师的口令要富有感染力。教师的口令是课上的一种组织手段，根据课上的内容要求和目的的不同，教师口令声音大小、强弱可灵活变化。这样可以激发学生的情绪，控制课堂气氛。很多名师教学的实践证明，实施有效的情景虚拟法，有助于体现课堂教学的生动性，也有助于理解生动的课堂内容。它可以打破时空的界限，变空洞乏味的课堂学习内容变为的真实而趣味，课堂气氛轻松愉悦，学生学习的兴趣和参与主动性增强，他们就会自觉地融入到课堂教学中来，教学任务就能高速有效地完成。教师根据学生的理解能力和现有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法，向学生讲述教学内容。把虚拟、抽象的数学试题变成孩子们头脑中的具体的情境，能够把孩子们吸引过来，能够全身心的参与到学习中来。教师在使用“参与式”教学法教学时，要尽量与孩子们的心理特征相结合，使学生主动、积极分析掌握所学的学科内容，充分发挥学生的主體作用，有利于学生能力的培养。

教学有法，但无定法，贵在得法。只有教师明察课堂，及时调控，灵活选择确实可行的，行之有效的方法，才能取得好的教学效果。在课堂教学过程中，只有充分调动学生的学习兴趣，增强学生的自信心、才能充分发挥学生的内在潜能。使每个孩子都参与进来，全员参与，学会倾听，学会交流，学会分享，最后才能达成共识。关注群体发展的同时，不忽视个体发展过程，使优生更加优秀，差生转为优秀。选择“参与式教学法在小学课堂教学中的作用”，这一课题来进行研究，通过这一课题的研究，探索出一条更加切实有效的提高小学课堂教学效果的新途径。

一、调查研究目前小学课堂教学活动中“参与式教学”的现状和存在的突出问题

不少教师对一节课的量、密度以及课堂的组织教学抓得较紧，但对活跃课堂气氛提高教学质量的意义没有足够的认识。有的人重视追求课堂组织的严密性，而忽视了学生在课堂上心境和情绪的变化，造成学生锻炼兴趣、参与欲望不强，学生没有全身心地参与到课堂极爱学活动中来，学习效果当然不会好。因此，调查研究目前小学课堂教学活动中“参与式教学”的现状和存在的突出问题作为课题研究的重点。

二、分析研究小学课堂教学活动中“参与式教学”的特点

课堂教学合作教学法有以下几个特点：

①它面对的是全体学生而不是个别学生。

这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学合作教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。

②学生的注意必须指向同一方面。

这是相对教学内容而说的，在同一节课内（除复式班外）相同年级的学生之间学习相同的内容。

③调动学生的内在的学习动力。

调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是合作教学法。

④要取得良好的教学效果。

没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学合作教学法的正确运用，至少可以说是不成功的合作教学法。

三、课题研究预计突破的难点

课堂教学在现实教学中问题最多，集中表现为教学效率低下。教师对课堂教学的组织还没有清醒的认识。另一方面，年轻、教学理念前卫的高素质教师缺乏也是一个长期存在的问题。随着课改的深入问题尤为突出。教法老化，难以适应课改要求，先进的教学设备闲置，发挥不了应有的作用。课堂教学水平得不到提高，课堂气氛死气沉沉，教学观念远远滞后时代，学生没有学习兴趣，厌学情绪大。上课时，一块黑板，一支粉笔，一本教科书仍是我们的主要教学手段。课堂教学仍是“填鸭式”，这些现状和课堂教学的新理念的实施带来了不少的困难，严重制约着学生的学习和发展，制约着教师教学方式和教学思想的改变。

因此，本课题所需要突破的难点就在于；能否改变广大教师心中固有的、落后的教学理念，大胆采用新的教育教学理念和方法。

参考文献

[1]杨东.（《课堂教学的变革：小学参与式教学实践研究》）北京师范大学出版社出版，2010年.

[2]谢泽慧.（《参与式教学，参训教师用书》），西南师范大学出版社，2010年02月.

[3]劳拉·韦弗，马克·威尔丁.（《参与式教学的五个维度：教师实践指导手册》），西南师范大学出版社，2016年7月.

[4]张齐华.《张齐华与小学数学文化》，北京师范大学出版社，2010年6月.

[5]吴正宪.《吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂》，国际文化出版社，2003年.

本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《农村小学生课堂参与式教学的实践研究》（fgjy18075）研究成果。