小学美术教学中合作学习的实施策略

杨冰冰

摘 要：随着我国新课改深入发展，教学模式及育人理念得以变革，在提高教学质量同时，可帮助教师找到与学生携手打造高效课堂的新出路，引导学生自主学习，为培养学生核心素养奠定基础。本文通过对小学美术教学中合作学习的实施策略进行分析，以期为提高小学美术教学质量提供依据。

关键词：小学美术 课堂教学 合作学习 实施策略

合作学习作为创新型教学模式，以学生为教学主体，通过协作互助落实合作学习目标，教师则为引导者参与到学生合作学习进程中，依据学生合作学习实况，启发学生思考，相较于传统教学方法，合作学习更加注重生生互动，在营建和谐、民主、轻松学习氛围同时，分析、探讨、辩证，学生思维活性、口语表达能力、学习能力、互助精神将不断提高，使教师育人能力得以有效提升。基于此，为使小学美术教学质量得以提高，分析该课程中合作学习实施策略显得尤为重要。

一、小学美术课堂教学中合作学习实施阻力

1.教师缺乏合作学习引导能力。学生群体虽在合作学习进程中占据主导地位，但教师仍需以引导者身份，观察并参与到学生合作学习过程中，究其内因源于小学生自主学习能力相对较低，注意力很难集中，教师给学生充足的合作学习时间，从表面上是将教学主动权交给学生，实则为教师制定科学、高效，且富有针对性的教学计划提供依据，满足学生个性化学习诉求，然而在当前小学美术课堂上，有些教师一味强调“学生本位”，未能时刻关注学生表现及学习心理变动情况，有些自控能力较差的学生早在合作学习中“神游天际”，教师却浑然不知，影响小学美术教学综合成效。[1]

2.学习小组合作能效有待提升。合作学习顾名思义，需教师依据班级人数组建学习小组，引导组内成员进行合作探讨，并完成合作学习任务，然而在美术课堂上，有些合作学习小组却无法提高学习效率，组内成员学习兴致不高，学习方法不当，学习目标无法得到有效落实，降低合作学习实践价值。

3.合作学习教学法缺失创新性。在新课改背景下教师为有效提高教学质量，积极应用先进教学手段，为此教师在学习合作学习方略同时，将其应用在美术课堂上，起初学生觉得合作学习新鲜有趣，然而在反复实践后，学生将逐渐对该教学方法失去参与兴趣，在合作学习过程中做与美术课程无关的事，为此教师需秉持创新实践精神，在总结以往育人经验同时立足美术教学实况，分析合作学习方略创新优化新出路，为提高小学美术教学质量奠定基础。[2]

二、小学美术课堂教学中合作学习实施策略

在美术课程中有大量实践性教程，需要学生调动自身美术思维及相关知识，依据教育目标，建立自主实践意识，基于每位学生美术素养、学习能力、绘画能力等核心素养存在差异性，为此可以应用合作学习教学法，引导学生携手攻克美术学习难关，在落实美术教学目标同时提高学生核心素养，然而在小学美术教学实践过程中，却存在教师缺乏合作学习引导能力，学习小组合作能效有待提升，合作学习教学法缺失创新性等阻力，影响小学美术教学成效。基于此，小学美术教师需秉持自省精神，分析当前美术教学阻力，思考合作学习实施策略势在必行。[3]

1.提高教师教学引导能力。第一，观察。教师需时刻留心学生的课堂表现，分析其是否在探讨与美术知识有关的内容，一旦合作学习成员做与美术教程无关的事，教师需提醒学生回归课堂，引导小学生集中注意力，为提高学生美术学习效率奠定基础；第二，设问。例如，教师在进行“喵喵卡通伙伴”教学时，可以引导组内成员通过探讨、合作创作丰富多样的卡通猫形象，启发学生创新与实践，以10min为标准，询问学生设计进度、实践阻力，以问题为纽带，时刻掌握学生群体合作学习进程，为教师合理制定教学计划，调整教学目标奠定基础，使美术教学目标得以有效落实；第三，反馈。待学生完成某项合作学习任务后，教师需鼓励小组总结学习成果，其他组别可进行补充，教师通过整合学生合作学习结果，找到学生协作探究学习盲区，通过针对性教学弥补学生合作学习缺陷，强调教育重点，重申基础知识，引导学生完善合作学习体系，提高美术教学質量。

2.科学组建合作学习小组。美术教师在组建合作学习小组前，需进行美术素养测试，针对学生基础知识掌握情况、绘画能力、美术思维、性格喜好等方面进行调查分析，依据调查结果以3—5人为基准组建合作学习小组，为营建和谐、稳定的合作学习氛围奠定基础。待美术教学开展一段时间后，教师需通过日常观察与考核验收，权衡合作学习小组构建科学性，灵活调整组内成员，确保学生群体得以均衡发展，合作学习小组内“同伴支架”理论得以发挥效用，为高效落实美术合作学习目标奠定基础。[4]

3.丰富合作学习模式。教师在进行“临摹也是绘画”教学时，可以鼓励组内成员选择一幅具有艺术性且符合学生美术学习与实践要求的画作，通过合作分工完成画作临摹任务，为提高学生美术素养，教师可以鼓励学生创新，将自己的见解放在画作中，在不改变临摹意境、绘画手法基础上，落实美术教学目标。教师还可将合作学习与“评价机制”交融在一起，在学生群体依据教师需求完成临摹创作学习任务后，可以鼓励组内成员互相评价彼此的作品，建立生生交互评价机制，继而引导学生关注组内成员的优点，反思自己美术学习不足之处，达到“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的育人目的。[5]

结语

综上所述，为使合作学习教学法在小学美术教学中得到有效应用，教师需提高自主教学引导能力，依据学生美术学习实况科学组建合作学习小组，在学习先进教育手段同时，立足美术教学切实需求，丰富合作学习模式，伴随教学研究工作持续展开，新型教育模式将层出不穷，只要其符合美术教学切实需求，能提高合作学习效率，就值得在美术课堂上应用，为落实美术教学目标奠定基础，同时有效培养学生核心素养。

参考文献

[1]魏旭.试论小学美术教学中合作学习的应用[J].读与写，2018（20）：176.

[2]易先培.小学美术教学中合作学习的运用与探究[J].考试周刊，2018（48）：168.

[3]张利丹.合作学习模式在小学美术教学中的应用[J].中外交流，2018（24）：227-228.

[4]唐晓娟.小学美术教学中合作学习的运用与探究[J].中外交流，2018（6）：176-177.

[5]吕静思.合作学习在小学美术教学中的应用策略[J].新课程·小学，2017（12）：228.