新课程背景下分层教学班级管理策略研究

乔俊玲

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0047-01

新课程背景下，日益凸显的学生个性差异，促使学校要在教育理念、教育途径等方面进行转变，这将促使传统的班级管理模式由封闭走向开放，由单一转向多元，同时要求教育工作者站在一个全新的视角，以一种全新的思维去思考班级管理的新模式。为此，我校采取了“行政班”和“教学班”双轨管理的“走班制”分层教学，并取得了一定的成效。

一、学生行为习惯进行精细化管理

1.学生要养成在课前到固定教室就座的习惯。课代表及时督促学生自觉到固定教室上课的习惯。来往教学班路上保持安静有序，尤其上下课时走廊内必须保持安静。

2.学生要养成带学习用品和保管好学习用品的习惯。防止上课时因没有需要的学习用品耽误学习或问同学借影响课堂纪律；严禁携带零食进入就读教室。

3.学生要养成爱护他班教室和爱护他人课桌椅的习惯，不随便碰别人的学习用品。教室内外墙壁、黑板、画像以及其他公物一律不得损坏。

4.学生要养成课堂记笔记的良好习惯。要知道凡是老师要求的或是反复强调的都是需要重点记的，并且养成在课本合适位置记笔记的习惯。

二、学生学习方法进行科学化指导

学习方法A班B班

预习要注意发现自己难以掌握和理解的地方，并及时在课本标注，以便在听课时特别注意。读懂教材最醒目的内容；

上课紧紧跟老师思路，认真思考问题、提出问题，积极参加课堂讨论；要养成记笔记的好习惯。做教材最简单的例题。完成听说读写最基本的句型。

作业不仅掌握基本知识，培养初步的应用能力，而且重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。巩固基本知识，达到学习的最基本要求

三、学生学习纪律进行制度性约束

1.自觉遵守教学班的考勤制度。学生如不能按时上课，要办理请假手续，由小组长在课前交教学班班长。学生学习迟到、早退、旷课，视情况将接受谈话和纪律处分。

2.学生要明确就读班级的课堂规则，自觉遵守课堂纪律，养成与其他学生和谐相处的习惯。

3.学生要听从就读班级小组组长的安排，自觉完成小组任务，按时完成作业。

4.按任课教师安排的固定座位就坐，不得随意调动座位。课堂上认真听讲，积极思考。

5.学生在离开教学班前注意检查座位附近的卫生，維护教学班的正常教学秩序和卫生状况。

四、学生学习小组进行合理化建设

实施分层教学后，AB班的学生一不可能整齐划一，学生在各方面仍然有差异，因此，合理科学建设小组，让每个学生都能充分的展现自我，发挥小组的协作学习功能，更显得尤为重要。

1.学习小组人员分配要实际化。

学习小组成员组成的科学合理与否，直接关系到学生课堂学习的效果。科学的学习小组应该是教学班总体学习状况的缩影。因此必须从学生的日常表现、课堂发言、考试成绩等多方面入手，深入了解、弄清每个学生的学习基础、兴趣爱好、个性品质等相关情况。

2.学习小组划分要科学化。

组内学生成绩有差异，学习小组的划分要体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各学习小组在总体水平上又基本一致。“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”即学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。

3.学习组长定位要能力化。

学习小组长要求：“要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。①要积极组织实施好每节课的课堂自学、讨论、展示和作业完成情况。②帮助C层同学完成各项学习任务。③监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。明确各自职责，实行小组合作学习模式，旨在调动每个学生的学习积极性，努力实现学生之间的互助互教，通过“兵教兵、兵练兵、兵带兵”的方式，实现学生间的优势互补。

4.学生学习职责要明确化。

每个学生在组内的职责（任务）是保证小组合作学习质量的关键环节。在各学习小组人员确定后，应选择各组“优”生任组长，让其与“学困”生同位，具体负责本小组课堂讨论、收发作业、指导差生及对组内成员的学习评价工作；“良”好生是“后起之秀”，担任副组长，与“中”生同位，具体负责讨论记录、小组纪律、指导中等生；中等生是“希望之星”，是小组讨论的“第二发言人”；差生是“可畏后生”，是小组讨论的“首席发言人”。每一位成员分担小组不同的学习任务与责任，使其在学习活动中都能各尽所能，各有提高。

5.组内评价方式应该多样化。

小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理，评价不仅对个人，还要对小组，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。这样有利于培养学生团队精神、集体主义观念。

6.学生学习方式要合作化。

俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”提高合作学习的效率，关键是引导学生掌握合作学习的方法。小组合作学习改变了以往的课堂空间方式、信息交流方式和组织形式，学科教师应要求各学习小组组长做到“以身作则、认真负责”，做小组的“表率”。告诉学生要做到“两个学会”：一要学会独立思考，敢于提出问题。二要学会耐心倾听，鉴赏同伴见解。要告诉学生，倾听别人发言，既是一种文明礼貌行为，是对发言者的尊重，也是一种好的学习方法。

五、学生心理需求进行细致化帮扶

对于分层教学中出现的学生心理偏差，学校环境内的各类因素的影响作用是至关重要的。在分层走班教学中，教师就必须关注学生的心理动态，而不仅仅是成绩。对此，班主任、学科老师、课题组成员针对分层次班级和原先的行政班级进行团体心理辅导。在每次分层变化的前后对学生进行调查、访谈，及时了解学生心中真正的想法。同时，学校还利用周记、心灵信箱、校长信箱等方式加强师生交流，让学生与老师有了更全面的沟通。这为分层走班教学实施后部分学生心理压力过大、产生焦虑情绪或者出现自暴自弃情绪等开辟了一条科学而有实效的疏导和交流途径。

六、学生成长进行档案化管理

每位学生准备成长档案袋，有目的地搜集记录学生在某一个时间段、特定阶段内的学习，进步或达到的成就，反映学生的成长过程，要由学生自我评价和反思、教师同学的观察和评价、来自家长的信息、学生作品等组成，只要能真实地反映学生的成长过程都可以收集。包括自我介绍，我的成长足迹，成长评价，课外活动，阶段总结等。

教师教书育人，应以育人为本，无论是否担任行政班的班主任，都应负有教育学生、管理学生、帮助学生的责任。课程导师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一负责人。课题组成员主要配合教学班老师跟踪学生的思想变化、行为习惯及学习状况等。