“思维导图”在初中历史与社会课堂中的应用与探究

冯天才

【内容摘要】初中阶段是学生接触历史与社会课程的初始阶段。但是由于初中历史与社会学科涉及内容较多，再加上初中学生记忆、理解、分析等多方面能力尚未完全形成，导致学生在初中历史与社会学习中难度较大。针对此种问题，教师应当指导学生将多个历史事件、历史人物进行多方面联系，进而更好的帮助学生实现知识的记忆与理解。由于当前历史与社会中考题中已经有了与“思维导图”相关的内容，因此，本文就“思维导图”在初中历史与社会课堂《抗日战争》教学中的应用进行了简单分析。

【关键词】思维导图 初中历史与社会 应用与探究

与其他学科相比，历史与社会学科人文性相对较强，历史与社会课堂是学生掌握历史知识、提高历史与社会学科素养的主要场所。因此，作为一名历史与社会教师，在中考历史与社会复习阶段应当选用多种教学手段提高复习质量。观察当前学生不难发现，大多数学生都存在历史基础较少、思维能力较差等特点，针对此种情况，教师在教学过程中可以选用“思维导图”教学方式开展教学，进而更好的提高复习质量。

一、初中历史与社会课堂中应用思维导图的意义

1.可有效帮助学生完成知识链接

课堂板书对于课堂教学质量有着重要意义，是传递教学信息内容的重要教学手段之一。其中主要在以下两个方面有所体现：第一，板书可有效帮助学生了解当前课程教学脉络，帮助学生理解知识;第二，可有效帮助学生对本节学习内容进行有效记录，进而更好的提高学生知识运用能力。但是传统的历史课堂板书无法表现出不同知识点间的相互联系，更不能够有效连接多个单元内容，导致当前各个专题之间出现了脱节现象[1]。而思维导图的应用，可有效将所学内容进行有效梳理串联不同课时的知识点，帮助学生清晰复习脉络，提高学生复习效率。

2.可有效帮助学生记忆历史知识

随着教育教学的不断发展，思维导图逐渐走入到初中历史教学课堂中。在初中历史与社会教学中应用思维导图，可将学生认知层面中的点线面进行有效连接，进而更好的帮助学生进行记忆与思考，有效提高学生思维能力。不仅如此，在思维导图绘制过程中，学生、教师共同参与到了实际绘制中，不仅可有效提高学生记忆能力，对于其创造力、联想力也有积极作用。思维导图不仅是知识记忆过程，更是学生知识思维形成过程。

二、运用思维导图构建初中历史与社会教学框架

历史学科主要是以人物、时间、地点、事件作为基础的一门学科，系统性、逻辑性相对较强。因此，在教学过程中，帮助学生形成系统的逻辑思维尤为重要。而思维导图就是具备这种性质的学习方式，在初中历史与社会教学中应用思维导图有着极大意义。在实际教学过程中，教师应当以历史与社会学科作为出发点，结合思维导图，帮助学生构建初中历史与社会教学框架。

三、“思维导图”在初中历史与社会课堂中的应用与探究——以《抗日战争》为例

下面笔者依据上述初中历史教学框架，以初中历史与社会课本中的抗日战争为例，探究思维导图在初中历史与社会课堂中的应用效果。

1.教学设计

设计理念：在新课改背景下，将抗日战争的复习目标与思维导图进行有效结合，可有效提高学生在复习过程中的历史学习兴趣。思维导图的应用，不仅可有效帮助学生认识整个历史事件的过程及意义，还可有效帮助学生梳理复习思路。在此过程中，教师可以对以前的教学目标进行再次完成，进而有效提高学习效果。

教学目标及内容：首先，要对抗日战争的背景进行复习，再次认识九一事变、卢沟桥事变、南京大屠杀等整体过程。其次，还要理解抗日战争的重大意义。最后还要深入理解抗日战争的必然性以及重要性，明确抗日战争在我国发展史上的重要意义[2]。

学生情况分析：九年级学生已经具备了基本思维能力，完全可以自主完成计算机操作，可自行制作难度较低的思维导图，可实现历史知识的个性化、探索性的知识积累过程。

2.教学实施

过程与方法：在《抗日战争》复习过程中，教师可以借助多媒体设置一些情境问题，帮助学生对已学知识进行回忆。首先，要让学生对抗日战争进行简单了解，让学生回忆整个战争过程，以及抗日战争中的标志性事件，进而有效激发学生学习欲望。而后，给予学生一定的自主发挥空间，引导学生通过思维导图来将之前回忆的知识点进行连接，进而更好的保障学生知识回忆的系统化、综合性。

3.情境创设

有创意的情境可有效引导学生快速进入学习状态，对于抗日战争的教学，教师可以利用一些较为典型的物品或者有纪念意义的人来创设情境，激发学生思考热情。首先可以让学生对教师准备的材料进行初步了解，而后让学生说出其代表事件，并说出该事件与上述思维导图之前的先后关系，将自己不懂的地方说出来。这样不仅可有效促进学生自主思考，还可让其在学习过程中融入自己的见解。比如在抗日战争中，九一事变也是重要的历史事件，教师可以这样提示“日本帝国主义侵华的开端是哪个历史事件？”在提出该问题后，学生会对自己的思维导图进行再次补充。

4.信息整合，小组讨论，提交作品

在基本思维导图框架形成后，教师可以让学生以小组为单位对其进行进一步完善，对自己的知识点所掌握的知识点进行小组交流、融合，对基思维导图框架進行再一次完善。在此过程中，教师应当要尤其注意各组讨论开展进程。

5.教学反思

教师首先应该对各组提交的作品进行评价，同时可以让不同小组的同学进行互相评价，对于出现的问题还可以进行互相指导解决。其次，教师对课堂教学进行反思，对过程中出现的问题及时进行总结与记录，寻找更好的解决措施，积累教学经验。

总而言之，思维导图作为一种创新型的有效学习工具，在历史学习与教学过程中有着不可忽视的重要意义。因此教师在教学过程中应当利用思维导图构建历史复习的框架，让学生更好地学习与掌握历史知识。

【参考文献】

[1]王洪叶.浅析初中历史教学中史料知识的合理运用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：148-149.

[2]廖燕华.如何在历史教学中渗透人格教育[J].中华少年，2018（26）：114.

（作者单位：浙江省义乌市江东中学）