基于中澳对比分析中国分层教学现状及启示

唐思为

[摘   要]分层教学，即根据学生在课堂中的表现分层，在教学过程中对不同层次的学生进行有区别的教学。通过对中澳分层教学现状的对比与分析，教师可以对中国分层教学现状形成更加明确的认识，从而更好地改进我国的分层教学体系。

[关键词]分层教学;教学效率;对比

[中图分类号]    G635        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）06-0071-02

一、分层教学的定义及原理

分层教学是指在课堂集体教学过程中，根据不同学生的学习情况进行分层次的教学，以满足学生的个人需要，从而在其原有基础上促进发展的一种教学方式。实施时要求教师根据学生的各项能力因素对其进行合理分类，从而使学生能够选择不同的学习方式，获得不同的学习效果。实践证明，分层教学在发挥学生潜能、提高教学质量、推进素质教育发展等方面都起到十分重要的作用。

二、分层教学在国内的应用现状

1.根据学生的学习特点进行分层

在国内，教师一般根据学生的知识基础及学习能力将其分成三层。第一层次学生基础较薄弱，学习能力略有欠缺，学习积极性较低。第二层次学生基础较好，能够在教师的引导下完成学习任务并掌握相关知识，但学习拓展性还稍有不足。第三层次学生基础扎实，且学习自觉性强。教师会根据这三个分层选择相应的教学目标，以充分激发每一层学生的学习潜能。

2.授课分层

国内教师在基本了解学生的学习情况后，可以有方向地进行备课，以满足各层学生的学习需要。对于不同难度的授课内容，教师所分配的授课时间也不相同。因为在班级中第一、第二层次的学生占大多数，因此授课内容会适当向他们倾斜。一般为了保证第一、第二层次的学生对知识有充分的掌握，基础知识讲授占课堂时间三十分钟左右，剩下十分钟进行总结与拓展。在课堂问题的设置方面，三个层次的问题都会有所涉及，以此调动各层次学生的积极性，增强他们的参与感。此外，教师还会设置一些较高难度的问题或创新型问题，鼓励第一层和第二层的学生回答，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习信心。

3.作业分层

为了得到更充分的反馈，教师在布置作业时会将内容按照难度分层。教师往往布置三部分习题并给出相应的要求，第一部分为基础作业，是对于课本基础知识的巩固和检测。第二部分是提升作业，是对于基础知识的提升，难度会适当加大。第三部分是拓展作业，难度系数最高，学生要将所学知识融会贯通才能完成好这部分作业。不同层次的学生会根据自身水准完成不同难度的作业。

4.评价分层

在学习评价方面，国内教师已经可以做到根据学生的学习特点选择不同的评价方法。在批改作业时，对于基础薄弱的学生，教师会及时订正问题答案并督促其改正与训练，加强对知识的掌握。对于成绩较好的学生，鉴于他们的学习自觉性较强并能够自己完成部分查缺补漏，因此教师一般采取抽查或学生相互批改等方法。在与学生的日常交流中，对于基础薄弱的学生，教师采用激励的方式，发现他们的点滴进步并及时肯定，增强他们的学习动力和自信心。对于成绩好的学生，教师倾向于对他们严格要求，鼓励他们保持乐观向上的心态，努力提升和超越自己。

三、分层教学在澳洲的应用现状

1.澳洲的课堂是以学生为中心的课堂，教师追求“学生本位”的授课价值

经过长时间的观察，我们发现澳洲学生的学习速度往往慢于国内学生。这不是因为学生无法跟上教师的授课速度，而是教师对“学生本位”理念的贯彻。在遇到教学难点时，教师倾向于将原因归结在自身。以语言学习为例，在碰到学生有不认识的单词或句式时，教师不觉得这是学生接受能力的差异造成的，而认为原因在于自己重复的次数不够，因此会在课上多安排对于特定词组及句式的讲授次数，以此来巩固学生的学习。

这种教学对于中国现今“以教师为中心”的课堂模式有很好的借鉴意义。中国课堂中教师倾向于做学习的领导者，引领学生学习新知识。为了完成较高难度的学习任务，教师倾向于采用“自己在讲台上讲解并布置任务，学生理解掌握知识并查缺补漏”这一教学模式，师生之间缺乏深入的互动。而在澳洲，教师依旧是课堂的领导者与推动者，但课堂本质上以学生为中心，教师在授课过程中实时关注学生的反应，并且将学生的各种反馈作为基础，以此计划接下来的教学步骤。

2.澳洲课堂对于分层教学有更为深入的应用

澳洲的教学大纲对于所达到的课程要求有准确的描述，但与中国的教学大纲相比缺少许多细节。我们发现，澳洲的教学大纲对于教师的限制较少，教师的教学自由度更高。在教学内容相同、学习模式不同、学生学习进度不同的班级中，教师会采用不同的教授方法。以一节阅读课为例，课堂上学生被分为三组。第一组学生学习能力强且进度快，教师为他们布置学习任务，由他们自行学习。第二组学生缺乏学习兴趣，因此教师应用多媒体设备，学生戴上耳机，用话筒读出屏幕上的内容。第三组学生学习能力较弱，于是用教师讲授、学生听讲的方式授课。

四、中国分层教学模式存在问题分析

1.因为教学资源缺乏，部分学校教师不具备进行分层教学所需的知识经验或设备，无法实施高效的分层教学活动

中国作为教育大国，在教育上的投入已经达到国内生产总值的4%。但基于我国人口众多的国情，教育资源配备不充分的现象仍然存在。有的地区实施分层教学经验较少，相对缺少具备该技能的教师。此外，教师可能因为缺乏高效的教学技术设备而无法达到分层教学的理想目标。对此，我国应当增加教育方面的投入，在教师培训、设备配置等方面与时俱进，引入更加高效的评价体系，培训更多具备相关技能的教师并升级高科技设备，以增加教学效率。

2.在学生过多的情况下，教师无法充分细致地了解每一名学生的需求，给分层教学的实施造成困难

因为教学任务繁重，在烦琐的日程安排下，教师往往没有充足的时间进行分层教学的课堂教学设计，而更倾向于采用“重复知识—获得反馈—加强记忆”的传统教学模式。对此，教师应当尝试运用更加有效的分层体系，学习相关的前沿知识，以促进分层教学方法的实施。

3.课堂教学依旧以教师为中心，缺乏学生的自主学习，缺少一定的灵活性

对于课堂活动的设置，中国教师教学模式略为死板，容易照搬课本内容，对此教师可以适当增加教学设计的自由度，根据学生的情况设置更加丰富的活动，激发学生兴趣，以取得更好的教学效果。

分层教学作为一种富有针对性的高效教學模式，已经得到教学领域的广泛认可和应用。中国在分层教学领域已经积累了一定经验技巧，但由于起步较晚，缺乏充足的教学人员配置及技术设备，因此仍然存在许多不足之处。通过对比澳洲与中国的实施情况，可以清晰地了解中国教育在这方面的问题。但直接照搬澳洲的分层教学体系并不可取，国内教师应当认准其参考价值，针对自身班级的特点，制订更为贴合的教学计划，使分层教学体系的作用得到最为充分的发挥。

[  参    考    文    献  ]

[1]  华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]  （美）汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[3]  宋秋前.关于分层递进教学的教学论思考[J].中国教育学刊，2000（3）：46.

（责任编辑 黄 晓）