与读书同行 与经典同行

古人云：书读百遍，其义自见。可见，读书的重要性。读书是学生最必要的学习工具，也是通往世界的窗口。小学生因为知识面狭窄，思维简单，他们对于书本上的知识一般都是先记忆，再逐步到理解、应用的过程。所以，我们要让孩子们多读书，让他们听见封存在文字里面好听的声音，让他们在读书中成为朋友，让他们做有根的人。

一、课堂读书循序渐进

1.教师带领学生读书

(1)每一分句每一分句带读。这种方式适合于低年级学生，便于掌握，也能弥补低年级学生年龄小、遗忘快的不足，更重要的是给他们营造良好的读书环境。(2)一句话一句话的带读。这种方式为培养他们对单个句子的理解，这时教师要想尽一切办法让学生喜欢开口说话，敢于用所学过的词语说一句完整的话，为写作训练打下良好基础。(3)自然段的带读。这种方式是针对小学高年级学生而言的一种非常形之有效的读书方法，因为他们即将步入中学门槛，知识面也拓宽了许多，更重要的是培养他们对文章的整体理解，也就是语感的养成，以便与以后的教育接轨。同时也是防止教师过多的干预，会抹杀学生独立思考问题的能力，还学生一片思维驰骋的空间。

2.学生自己自觉读书

(1)优生带领弱生读。由于学生间语言相似，利于弱生接受，使他们无心理压力。不仅促进了同学间的友谊，也增强了他们的学习信心。(2)小组带领全班读书。这样既增强了集体荣誉感，又能培养学生间的竞争意识，达到以逸待劳的效果，减轻了教师的工作负担。(3)全体学生齐声朗读。这样使学生对文章有整体上的认识，对于理解文章主要内容和抓住中心思想起到推动作用。(4)学生放开手脚自由自在地读书，让每位学生都拥有一个自己读书的环境，边读边思，学以致用。只有自己读熟了，书上的语言才能化成自己的语言。

二、诵读经典课外读物

1.准备经典的阅读材料

当前市面上的课外读物琳琅满目，要让孩子们读最优美、最规范、最生动、最形象的书，读有童心、童言、童真、童趣的书，要根据不同学段孩子的年龄特点，精心为孩子遴选读物。一二年级的学生，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容，只能以自己的观点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，例如《365页儿歌》、小学版《格林童话》《怀特》《窗前的小豆豆》等，教师应及时为孩子推荐这类读物，以满足其阅读的欲望。三四年级的学生已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间，教师可以选择《论语》和经典的诗词、经典的格言、成语让孩子们读。五六年级的学生对世界的认识更加广泛，这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。

2.组织丰富多彩的活动

经典诵读是个“慢活儿”，无法一蹴而就。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。”由此可见，孩子们知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要开展丰富多彩的活动，通过这些活动，使学生达到知行合一。

一二年级的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用让学生自己动手出《古诗小报》，对自己的读书成果进行评比展示。这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。三四年级的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生“读书”“采蜜”——做读书笔记或摘录，这样的积淀使孩子们的语言表达能力不同凡响，在作文中贴切地运用名言警句是很平常的事情。五六年级的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。

3.严格要求，持之以恒

首先，要根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划的循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的、正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。

这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，反而会觉得别扭、不舒服。

行万里路，读万卷书，与读书同行，与经典同行。