分层教学模式在高中篮球教学中的实施探讨

高天宇

一、分层教学的实施在高中篮球教学中的重要意义

1.符合篮球运动的客观发展规律

分层教学主要强调的是针对不同学生个体制定不同的教学方法，是一种为学生量身定制的教学模式，能够使教学活动更具人性化、个性化特征，这种因人而异、尊重学生主体地位的教学模式完全符合篮球教学的客观发展规律，是高中篮球教学稳定、高效开展的重要基础保障。

2.有利于突出学生的主体性

受外界和自身因素的影响，每个学生的身体素质和学习能力都有所不同，因此在实际的高中篮球教学中，不同学生对篮球运动所表现出的接受能力也不尽相同。并且，传统的高中篮球教学中，教师多是采用统一的教学目标和教学方法对学生进行集中教学，因此导致教学中出现了有的学生吃不饱有的吃不了的现象。而分层教学的出现则可以有效改善这一问题。作为当前高中篮球教学中应用率较高的教学模式，分层教学能够有针对性地根据不同学生的身心发展需求和实际学情展开相应的教学，为不同层次的学生提供相适宜的教学服务，有效解决了学生在篮球学习中吃不饱、吃不了的问题。

二、分层教学的实施在高中篮球教学中的有效途径

1.及时转变教学观念

分层教学模式在高中篮球教学中的顺利实施，要求广大高中体育教师要积极转变传统的教学观念，坚持以人为本，树立正确的教学理念，在实际教学中充分尊重学生的主体地位，并按照不同学生的实际学情将学生划分出不同的层次，合理应用分层教学模式展开教学，确保教学内容与学生的实际学习需求相贴切。此外，高中体育教师还要注意，分层教学模式的实施也是需要二次调整的，即分层教学模式首次应用之后，教师要根据学生的学习反馈，适当地调整分层教学方式，制定出更加符合学生实际学情的教学方案，以此强化学生的篮球学习体验，激发学生对篮球的学习兴趣。

2.教学内容的层次性

为了切实提高高中篮球教学中分层教学模式实施的有效性和合理性，在实际的高中篮球教学中，高中体育教师还要依据不同学生的实际学情，将教学内容设置得更加具有层次性，以此提高高中篮球教学内容的完整性。通常情况下，造成学生个体之间存在差异的原因无外乎四点：即兴趣爱好、运动能力、身体素质以及知识水平。因此，高中体育教师可以根据学生个体之间的差异性，结合学生的实际学习情况将学生划分为三个层次，即优等生、中等生和奋进生，再分别制定出不同层次的教学内容。例如，针对优等生，高中体育教师可以适当加大此类学生的篮球训练强度以及难度，逐渐加强这部分学生篮球学习的系统性和综合性；针对奋进生的篮球教学，由于此层次的学生篮球学习基础差，因此高中体育教师首先应加大此类学生的篮球基础动作训练，帮助其巩固自身的篮球学习基础。另外，教师还要将这一层次学生的篮球学习难点进行拆分处理，采用分散训练的方式，由浅及深、由易到难逐渐帮助学生解决自身的篮球学习问题。

3.教学环节设计的层次性

高中篮球教学中，实际教学环节顺利进行的基础保障就是教师对教案的合理设计，教案设计的合理性直接关系着整节课堂的教学质量和教学效率，因此高中体育教师在教学前的教案设计环节中一定要严格控制教案制定的合理性和可行性，避免“一刀切”教学模式的出现。同时，高中体育教师还要意识到教案的设计并不是一经确立就不可改变的，实际的教学过程在内外部因素的共同影响下往往也会与预先的设想有所不同，因此在实际教学过程中，高中体育教师要时刻关注篮球教学的实际发展情况，灵活调整既定的教案，切勿一味地墨守成规、固守陈旧，只有这样才能真正发挥出分层教学模式的积极作用，达到全面提升高中学生综合素质的最终教学目的。

4.教学评价的层次性

受应试教育的影响，传统的教学模式中教师衡量学生学习水平的唯一标准就是学生的考试成绩，判断一名学生优劣的依据也是如此。这种教学评价方式不仅不能客观、全面地评价学生的实际学情，同时还会严重影响学生良好学习兴趣的养成。因此，高中体育教师在对学生开展教学评价时，也应针对不同层次的学生分别采取不同的评价方式，如生生之间的相互评价、学生的自我评价、小组评价等。以分组评价为例，教师可依据不同学生篮球学习水平上的差异，将同一水平线上的学生划分为一组，然后再以小组为单位，对小组内成员的篮球训练任务完成情况、课堂参与情况以及课堂测验结果等方面进行综合评价，利用这种极具层次性评价的方式，既可以有效激发学生之间的良性竞争心理，同时也可以更加全面、真实地对不同层次学生的学习情况做出正确的评价。

综上所述，分层教学模式在高中篮球教学中的实施是新时期高中体育教学发展的必然趋势，广大高中体育教师应始终坚持“以人为本”的教学理念，充分尊重学生在教学中的主体地位，以学生的身心发展需求为依据，为学生量身打造出符合其个性发展需求的教学方案，从而更好地激发学生的篮球学习兴趣，促进高中篮球教学质量的不断提升。