浅谈高中数学生活化教学

◎刘家勇

我们知道，人类的一切知识都来源于生活，来源于实践。反过来又服务于生活，服务于实践。因此我们的高中数学教学也应该和生活紧密联系起来，实现数学教学生活化，这样才能更好地实现我们的教育教学目标。

一、课程标准的要求

曾经有一名学生问过我这样一个问题：“老师，我们学习数学到底有什么用呢？只是应用所学到的知识来应付考试吗？还是借助所学到的东西来算账？”这一问题值得广大的数学教师深思.我们开展数学教学活动的目的是什么？难道仅仅是让学生借助自身已有的计算能力来结账吗？那么，小学数学教学中所获得的知识已经足够了，为什么还要学习函数这些深奥、抽象的知识呢？这一困扰问题产生在原因在于，不少教师在组织数学教学活动的時候仅仅是将数学教材中已有的结论性知识呈现在学生面前，繁、难的数学公式、理论知识使得数学知识能力有限的高中生难以对其有深刻的理解，而且这些知识与学生的生活实际相脱轨，学生学数学学得筋疲力尽，除却应付高考之外，往往不知如何运用这些知识.深究这一原因，无非是教师的教学与学生的生活相脱轨.高中数学新课程标准中就这一问题提出了明确的要求，教师在组织数学教学活动的时候，要重视从学生已有的生活经验和已获得的数学知识中学习数学和理解数学，在生活中培养学生数学探究意识，并在知识探究过程中使学生掌握一定的数学学习方法和解决简单实际问题的方法.根据高中数学课程标准的要求，我们在组织数学教学活动的时候，借助生活来丰富教学内容、教学手段成为教学的必然趋势。

二、高中数学教学生活化的重要性

我们知道数学知识在人类社会发展中的作用是其他任何一门学科都无法替代的，数学学科在现实生活中的广泛应用性是进行数学教学生活化的重要前提。在很多老师和同学看来，高中数学课堂等同于枯燥无味。这就特别要求我们高中数学教师要认真研究探索如何让我们的数学课堂生活化，因为“兴趣是最好的老師”，如果学生对所学内容缺乏兴趣，就会在学习过程中表现得十分被动，难以产生强烈的求知欲望。如果学生在数学学习过程中饱含兴趣，就会产生强烈的求知欲。而生活化的数学课堂教学能在很大程度上激起学生学习的兴趣，引领他们更好地参与到课堂教学中，从而提高我们的教育教学效果。

三、高中数学教学生活化的策略

1.教学观念的改变 教学所蕴含的学问很大，在高中数学教学中应用生活化教学的前提就是先要改变教学观念，而这就需要提高教师素，强化教师的教学观念。在高中数学教学中，教师是学生的引导者，要求教师必须具备扎实的专业技能和丰富的知识涵养，才能在课堂上灵活运用，可以将复杂而抽象的数学知识，通过实际生活而展现出来，让学生便于理解和掌握。所以，要求教师对个人素质不断的提高，丰富阅读量，广泛地接收各方面的知识，这样才能带动课堂气氛，使之有趣且生动。运用多种教学手段，创造具体的生活情境，引导学生解决问题这才是当今时代应当弘扬的教学之道。

2.重视课本中的背景材料 数学教科书每一章节前面都会给出一段背景材料，主要是生活中一些常见问题或者需要运用数学知识解决问题，它能够启发学生，引导学生走向生活实践。所以，教师应当重视背景材料，利用背景材料来引导学生融入到数学教学之中。但对以往高中数学教学实际情况予以分析，确定大多数教学都忽略了背景材料，直接进入章节知识的教学。

3.让学生在生活中感受数学 数学知识的学习，并不是通过讲道理、摆理论就能够实现的。要想使学生真正学好数学，就要联系生活实际，借助生活场景或者生活实例来培养学生的学习兴趣，逐渐让学生热爱数学，激发学生的求知欲、探索欲，学生自然而然的主动学习、思考、探索知识，相应的学生知识得以提升。为了真正做到这一点，教师应当注意联系生活，创设轻松愉悦自然的教学氛围，如利用多媒体来创设生活化的教学情景，使学生深受情景的感染和影响，产生浓厚的学习兴趣，积极主动地参与教学活动；教师还应联系生活实际，创设实践教学活动，让学生在动手动脑实践的过程中解答一个有一个生活问题，同时有效学习数学知识。

四、高中数学教材知识生活化的体现

1.社会常识类 在我们现阶段所使用的高中数学教材中，我们可以发现，其中有大量与社会生活有关的内容，诸如身份证号、车牌号、广告数据等。

2.历史故事类 新课程改革倡导，教师在组织教学活动的时候要引导学生经历数学理论、结论的生成、发展过程，以此使学生在生成中加深对抽象理论知识的理解，其中将历史故事引入其中不失为一种有效的方式.历史故事本身就是源于生活的，由此，在数学教学中引入历史故事，不仅可以丰富教学内容，使学生经历数学的生成过程，还能激发学生的探究兴趣。

纵观以上从数学课程标准和数学教材内容的分析，我们可以发现，数学生活教学极具客观的现实性，教师在组织教学活动的时候，需要在新课改理念的引导下，借助教材中的生活内容，利用生活教学手段来丰富数学课堂，激发学生的数学探究兴趣，使其在掌握有价值的数学知识，并借此解决实际问题。