基于学生认知差异的初高中数学衔接教学策略研究

◎蓝秋萍

引言：在数学教学中，新课程标准提出要培养学生的核心素养。是学生综合能力的体现。为了有效实现这一教学目标，教师们在教学理念、教学模式等方面不断探索。因为初中生和高中生在系统认知上还存在一定的差异，所以在教学中提出了不同的要求。初中数学知识与高中数学知识本身有很大的相关性。如果初中学习基础不好，在高中阶段进行数学学习就会感到很吃力。只注重初中、高中教学体系的有效衔接。这样才能更好地促进学生数学知识综合应用能力的提高。基于学生认知差异的初高中数学衔接教学策略研究对提高初高中教学成效和学生核心素养影响深远。

一、初中生与高中生认知差异分析

初中生与高中生在认知上仍存在较大差异。这也决定了在初高中进行数学的时候，要根据学生不同学习阶段的具体情况，充分探索有效的教学模式和教学内容。从而提高教学的有效性，便于学生更好地理解和运用。具体的认知差异体现在以下几个方面：

1.在认知能力和思维目标方面 初中数学课程教学，难度相对较小，因为数学知识往往是抽象的。而且逻辑性强，所以教学中往往体现出渐进性，初中数学概念知识相对简单。数学解题考察比较单一，往往注重基础知识的考核。没有从系统的角度进行教学评价，也没有从整体的角度进行教学评价。容易忽视学生认知能力和思维能力的培养。与初中教材相比，在题目设置和分析上提出了更高的要求。注重学生分析能力和认知能力的培养和提高，有助于进一步提升学生的数学核心素养和综合能力。

2.学生的年龄差异影响着他们的学习体验 对于初中生和高中生来说，学生的年龄存在差异，随着年龄的增长，越来越多的知识积累，将更有利于促进学生的理性认知。而且也便于学生更好地结合所学知识去应用。初中阶段的学生已经有了一定的数学学习基础。在高中阶段进行数学学习，会变得比较轻松。当然，教学要求也在不断提高。另外，在初中二年级和高中二年级，对于学生来说，现在是他们抽象逻辑思维发展的关键时期，需要把握好这两个阶段。为了更好地激发学生的数学学习兴趣，丰富他们的想象力，提高自己对数学关系的理解和一般应用能力，所以需要把握好这两个重要阶段。根据不同成长阶段学生的认知差异和兴趣特点，设计了有效的教学课程体系。只有这样，教学才能变得更加有效。

二、从学生认知差异分析初、高中数学衔接教学的重要性

无论是初中数学教学还是高中数学教学，我们需要考虑学生的认知差异。根据新课程标准的要求，不断优化教学模式。并注重衔接系统的设计与开发，为了全面促进学生数学基础知识应用能力的提高，夯实学习基础，不断提高数学知识和思维方法的应用水平。同时也有助于教学资源的有效整合。基于学生认知差异开展有针对性的教学活动，充分调动学生学习数学的积极性；更好地培养他们的系统思维能力，在深度开发和应用中获得更多真知灼见，并促进数学核心素养和综合能力的提升。

三、基于学生认知差异的初高中数学衔接教学策略分析

为进一步促进初、高中数学教学的有效提高，建议构建以学生认知差异为基础的初、高中数学衔接教学体系。

1.结合教学大纲和新课程标准的要求，结合实际情况进行教学设计一方面要研究初、高中数学教学大纲和新课程标准的要求，明确具体的教学方向和教学目标，另一方面，我们要研究初高中学生的认知特点和学习基础的基本情况，充分考虑这两个方面的内容，根据学生的认知基础开展相关的教学活动。从而保证教学活动的有序开展。初、高中教师要注重沟通，研究相关的教学要求和内容。教学评价中的广泛沟通与创新设计。从而达成更好的共识，为学生学习数学提供更多的指导和帮助。

2.注重新旧知识系列设计的应用 虽然初中和高中的数学教学目标存在差异，有很多知识点相关性很大，比如函数、平面几何、立体几何，在初中和高中的教材中都有涉及，因此，教师在进行新课程教学时，应注意与旧知识的关联教学。并适当插入旧知识点，这样更容易调动学生的积极性。在复习旧知识的基础上展开新知识的教学，更容易提高知识的有效衔接。也有利于促进学生数学基础的巩固。当然，教师要注意总结新旧知识点之间的差异，从而避免思维受限。

四、总结

总之，根据学生的认知差异，构建初中和高中数学衔接教学模式。初、高中教师有必要加强沟通。注重教学内容的衔接发展，根据学生的学习实际设计丰富的教学模式。从而全面促进数学能力的整体提升，更好地帮助学生建立系统的认知体系，促进数学知识的有效运用。