“先学后教，当堂训练”教学模式在小学数学教学中的应用

王雄鹰

一、旧知与兴趣并重，教师与学生互启互导

小学生学习数学的习惯，大都还是靠教师激发学习兴趣开始的，要是一来就是学习目标，学生接受新知就过于被动，知识内容就略显枯燥。要是没有适当的情景引入，学生很难进入情景，自然就难以进入自学的情景中；我校学生基础薄弱，要是在新知学习前，没有一定旧知的复习铺垫，尤其是涉及本堂新知学习的一些关键的旧知识点，要是没有给予旧知识一定的复习时间，新知的学习也是比较困难的，毕竟小学数学学科的特点就决定了，许多新知识都是在旧知识学习的基础上生长起来的，没有旧知的嫁接，新知学习的效果也是可想而知的。出于以上原因有必要采用A情景激趣＋学习目标（时间控制在3分钟内）；B巩固复习＋学习目标（时间控制在5分钟内）的导入形式。教师根据学生的学情为学生量体裁衣制定好学习方案，学生根据教师的有效引导主动参与自主学习。

二、知识、能力目标为导，学生自学方法为用

课堂主要呈现知识与能力目标，情感态度价值观靠教师的个人魅力、学生通过整堂课的学习渗透。通过教师自学指导要让学生明白；第一，自学的具体内容：要是自学内容不够具体，教师所指含糊不清楚，学生自学中就会看错地方，降低自学的效率。经常听课观察到学生自学内容常常超过本堂课的学习内容，还有一部分根本就找不到自学内容。第二，学习这部分内容采用的方法：教师希望学生通过自学获得新知，但很多小学生根本就没有自学的能力和方法，尤其尝试“先学后教当堂训练”的教学模式，相当一部分学生认为自学就只是看书，匆匆瞥一眼，结果只是阅读了新知，却没有深入了解，更谈不上掌握了。我通常的做法是自学指导中明确告诉学生是读、看、勾画、画示意图、解决问题等。这样学生有了学习的方法，学起来也就更轻松了。慢慢地也就潜移默化让学生学会了自学的方法，实际上这些能力都还是教师教给他们的。第三，自学内容重点看的部分：我相信很多教师在学生自学完成后，进行当堂检测，检测学生自学效果的时，教师一般采用提问的方式问同学，但老师总是不满意，因为学生回答的结果不是教师想要的答案。尤其在公开课、竞赛课中，教师抽了很多学生但始终学生回答不到点上，这就是因为学生看书后没有抓住重点，学生是很难把握、捕捉到一节课的重点内容的，所以只有靠我们老师了。给学生明确出重点看的内容帮助其捕捉学习的重点和关键点，那么老师提问时学生自然比较容易回答了。第四，自学思考题：这个思考题其实就是解决这个问题的关键点，我暂且把它叫作“教师的无声语言”，为何这么说？退一万步说要是学生在自学中新知内容没有看懂亦或是没有弄透彻，更甚者自学不到位根本学不懂，思考题就是一个很好的补救措施。教师要发声了，到了这里估计很多老师要是看到很多同学自学不到位，就会按着传统教学模式大讲特讲。当然这个时间老师也必须讲，不过不需要教师滔滔不绝，而是需要“教师的无声语言”——思考题发挥效用了。

三、以学定教，自我构建

学生通过自学后，教师利用好“当堂检测”准确把握学生自学情况。教师采用“说一说”和“做一做”的形式进行当堂检测。“说一说”主要是说例题，让后进生先说一说例题中解决的关键点，尤其是应用题的教学，让他们找一找数量关系；计算题教学让其说一说计算哪一部分容易出错。后进生说不出，找中等生，中等生说不完整，优等生进行补充。学生说不好，教师进行点拨补充。然后通过“做一做”环节，进行纸笔小测验了，再次把握学情，在有限的时间里收集典型错误。根据学生最直接的变现，制定好教学策略，最大限度的帮助学生进行积极主动建构知识。

四、学情为基，师生互动

“后教”环节也就是我们的讨论更正环节了。在讨论更正前，注意收集典型错误，由于班级人数较多，时间有限常常漏掉了典型错误。所以在正式讨论更正前我们会集体对照答案。集体对照答案尝试着两种方式方法：第一，讨论更正后进生板演的情况后，集体对照订正，然后统计正确率或者错误率。第二，教师出示正确答案，同桌交换批改或者自行批改。批改完后在进行统计，然后找出典型错误，讨论更正。在讨论更正过程中，充分挖掘中、优等生的潜力，培养他们讨论更正、质疑、数学语言表达的能力。课堂中充分尊重学生采用小组讨论、班级交流、师生对话等形式进行充分的生生互动。

结语：小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式在当下已经被学术界和实务界广泛认可和应用。在实际教学中，教师应掌握科学的方法合理运用。