新课程下初中生物教学中小组合作的作用分析

李连

初中生物学科具有明显的实践特征，初中生物课也应当包含较多的生物实验环节。在目前的现状下，小组合作方法已经可以用于生物教学，进而对于原有的生物教学体系与教学方法实现综合改进［1］。因此可以得知，初中生物教学不可以缺失初中生以及教师的协作配合。

一、小组合作对于初中生物教学的重要作用

对于生物教学来讲，小组合作体现为明显的必要性。这是由于，初中生只有在感受到生物学习乐趣的前提下，才能发自内心地喜爱生物课，进而达到最佳的生物学习效果。由此可见，小组合作在整个生物课堂中体现了不可忽视的必要性。

按照现阶段的新课程基本导向，教师与学校对于现存的生物课模式应当尝试进行转变，并且做到逐步将小组合作渗透在生物课的课堂探讨中。近些年以来，各地已有很多初中都在尝试小组合作与学校日常教学的融合措施，进而获得较为明显的小组合作成效［3］。为了全面加以改进，则必须尝试在目前的生物课上更多引进小组合作的手段与方式。

二、新课程下全面推行小组合作的举措

1.确保小组合作的主体为初中生 在生物教学的传统思路下，多数生物教师都习惯于讲解生物知识，并且运用演示生物实验的方式来达到加深初中生印象的效果［4］。但是实质上，以上教学方式并未能做到将初中生作为生物课的真正主体，并且也忽略了师生协作的必要性。与之相比，小组合作模式的侧重点在于将初中生作为合作过程中的主体，教师对于当前开展的小组合作也要给予相应的辅助［5］。

例如在“检测人体呼出气体成分变化”的课堂学习中，教师可以引导初中生亲手完成如下的气体检测实验：首先取出四个容量均为250毫升的瓶子，然后将其中AB两个瓶子进行开启，并且放置于空气中（时间为三分钟）。在这之后，对于CD两个瓶子插入玻璃管，并且连续向两个瓶子内部进行呼气，最后将瓶口盖紧。在完成上述的操作之后，要求初中生将澄清石灰水分别倒入BD两个瓶子，然后观察AB与CD瓶子内部的气体变化，进而归纳出人体呼出气体中含有二氧化碳与氧气总量相比于空气成分的差异。

2.教师应当为初中生设定小组合作的具体内容 小组合作学习如果缺失明确的生物学习内容作为引导，则会呈现混乱的生物课秩序。因此在进入生物合作学习之前，教师应当为初中生设置明确的生物实验内容，并且明确相应的合作探究要点。对于小组合作引入生物课的措施来讲，只有做到重视合作内容的科学设计，才能保证达到最佳的合作学习成效。

例如在“观察鸡卵结构”这个生物实验中，教师可以与初中生共同准备培养皿与鸡蛋的实验材料。具体的实验流程为：在40摄氏度的温水中浸入鸡蛋，并且观察鸡蛋外形的改变。在这之后，轻轻敲击鸡蛋外壳导致其破碎，并且将薄膜进行去除，然后对于内壳薄膜与卵壳下面的状况进行详细观察。初中生在完成以上的实验步骤之后，再去掰开蛋壳并且在培养皿中倒入蛋黄与蛋清的混合物，从而达到了对于鸡蛋结构进行分析的目的。

3.对于个体差异进行更多重视 在整个的初中班级中，初中生之间具有较为明显的个性差异与生物学习程度差异。因此在推行小组合作时，某些初中生将会显示强烈的热情与愿望。但是与之相比，另一些初中生并不关心小组合作的最终成果，甚至惧怕参与协作过程。即便在教师的指引与鼓励下，以上初中生还是无法做到正常参与小组探讨。在此前提下，教师有必要做到格外重视初中生之间的以上差异，按照因材施教的基本思路来推行小组合作模式［6］。

由此可见，推行小组合作不能够忽视初中生的不同个性。教师只有在关注初中生不同个性的前提下，才能做到科学的小组划分。并且，重视学生个性也有利于体现最大化的小组合作价值，避免初中生表现出惧怕或者厌倦小组合作的情绪。教师通过运用科学分组以及提倡同学之间紧密配合的方式，应当能逐步达到增强初中生协作意识、创建愉快气氛以及科学划分小组成员任务的效果，进而体现了小组合作给目前生物教学带来的明显改进。

结束语：目前面对新课改的基本趋势，各地初中关于生物教学也要做到转变原有的教学思路以及教学模式。与僵化与乏味的生物教学模式进行对比，小组合作具有提升生物课实效性以及优化生物教学整体效果的优势。学校通过引进并且推行小组合作的手段与措施，应当可以在根本上转变生物课给初中生留下的乏味印象，在强化师生友谊的同时也能做到提高生物教学的实效性。