试论地理教学中的探究性学习

◎王佑

一、探究性学习的涵义及其特征

地理教学中的探究性学习，是在地理教学过程教师引导学生围绕地理知识内容，自主选择课题，自主设计方案，自主探索和研究，并应用相关知识来解决实际问题的学习活动。其主要特征是：（1）实践性。就是通过学生运用所学地理知识亲自去处理和解决自身生活和社会生活中遇到的问题，进而达到了解社会、体验人生，并积累感性知识和实践经验的目的。（2）开放性。探究性学习呈开放学习的态势，它突破原有教学时空上的封闭状态，这不仅改变了学生学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供更多的获取知识的方式和渠道。（3）自主性。探究性学习主要由学生自己完成。学生在教师的指导下在规定的时间内，成为某研究问题的选择者、设计者和实施者，将学生真正置于学习的主体地位。（4）过程性。探究性学习虽注重结果，但更强调学习的过程，注重学生在学习过程中的参与、感受和体验。（5）合作性。主要表现为善与他人合作，主动与他人配合，共同完成任务。（6）质疑性。不迷信课本，通过实践敢于提出自己的看法，敢于指出他人的不足。

二、实施探究性学习的主要形式

1.教师引导下的研究性学习 该形式的基本过程是：讲解讨论—反馈。例如：在《全国政治文化中心—北京》教学中，其中就“新中国建立时，为何不以其它的几大古都作为首都？”这一问题除教师讲解外，组织学生进行讨论，在教师的引导下，学生从地理位置、自然条件、自然灾害、当时的国际形势、国防安全以及经济发展状况等方面进行讨论得出结论，然后进行反馈训练。

2.小组合作形式的探究性学习 新地理教材内容丰富，对学生能力培养的要求高，在探究式教学中，组织学生用小组合作的方式进行探究性学习，一方面有利于探究能力的培养，另一方面也有利于培养学生的合作精神。例如：在《西部大开发的重要阵地—新疆维吾尔自治区》教学中，对新疆古老而特有的引水工程“坎儿井＂的构造、作用等问题，分小组在课堂上进行讨论，课前小组内的学生自行分工搜集有关材料，在课堂上每小组派代表发言，交流成果，从中培养学生合作精神。

3.开放式的探究性学习 新地理教材十分注意与实际的联系，较多地反映了地理与生产、生活的关系，学生要对这些内容有深刻的认识就必须走出课堂，走向社会，积极开展开放式探究活动。例如：在《气温和降水》教学中，组织学生到气象站去参观学习，在参观时请气象站工作人员给学生介绍“如何在地面观测站观测地温、气温、降水、风向、风力？”、“如何进行探空实验？”、“怎样进行天气预报？”等问题。通过活动学生撰写小论文、参观学习体会等并汇编成册，下发给学生再次进行交流，使探究活动质量得到了保证。

三、探究性学习的方法与步骤

1.探究性学习的一般方法：

（1）文献法。通过查阅各类资料、图表等，分析比较、归纳整理得出结论。

（2）调查法。通过实地调查、考察，运用有关知识和理论，得出解决问题的方法和途径。

（3）实验法。借助有关的实验，得出数据，并分析数据寻找答案。

2.探究性学习的主要步骤：在指导学生进行课题研究中，摸索出以下几个步骤

（1）指导选题。在选题时，要强调所选课题宜小不宜大，要贴近生活，这样才既便研究，又易引起兴趣，调动积极性。如《城市垃圾的主要来源及其垃圾点的调查》、《交通拥挤的街道》、《城市居民用水用电调查》、《学校平面土制作》等，都是学生想做且能做的课题。

（2）制定计划。课题确定后，由学生自由组合成课题组，由学生自己制定研究计十划。如《城市垃圾的主要来源及其垃圾点的调查》课题由10名有兴趣的学生自由组合成课题组，并邀请学生家长参与调查研究，本课题组又分成三小组在家长的陪同下分赴工厂、社区、环保局统计局调查，收集有关数据及信息资料。在学生制定计划的过程中教师要不断地给予指导，并将每一个计划同小组成员进行可行性论证，为课题具体研究打好基础。

（3）实施研究，分析汇总。该过程是探究性学习的重要环节能培养学生的科学态度、科学精神和合作意识，学生在研究中往往经常失败，教师要及时鼓励，并指导学生寻找失败的原因，鼓励继续研究。如在《城市垃圾的主要来源及其垃圾点的调查》中，要求学生调查的范围要广，情况要真实，数据要准确，调查之后及时对数据、信息整理、筛选、分析、汇总，进而对垃圾来源、产生的危害及处理办法进行探讨。

（4）成果交流。研究性学习的成果主要以“作业”的形式体现，如调查报告、研究论文、调查记事等，如对《城市垃圾的主要来源及其垃圾点的调查》课题，可引导学生思考：“假如你是环保局长或区长或市长，面对垃圾污染等问题，你应采取怎样的治理措施或处理方案？”并讨论怎样从我做起。学生的研究成果是学生创造性思维的结晶，教师要选择一个好的机会组织交流和研讨，既可激发学生进一步探究的兴趣和热情，又可拓展学生的知识内涵。交流后的研究成果可反映给有关部门，为这些部门的决策或解决问题提供参考。

（5）总结评价。评价要以形成性评价为主，侧重过程、侧重体验、侧重全员参与。评价结果可以是定量的，如等级A、B、C或优、良、中，也可以是定性的评语，也可以是定量与定性的结合。同时，评价时要考虑学生的个别差异。

通过地理探究性学习，能够更好的贯彻落实地理新教材的课标要求，更好的体现地理新教材“以学生发展为本”的理念，转变教师的教育观念，转换师生角色，促进学生自主学习、独立思考、探求新知，从而有利于学生学会学习、学会探究、学会创新。