高中语文课堂教学与名著阅读的融合分析

在高中语文课堂教学中，利用课堂时间在完成系统的语文教学任务基础上适当拓展及延伸相应的名著内容，能较大程度上拓展学生知识面，增加课堂教学的深度，活跃课堂教学氛围，促进学生传统文化知识素养的培养，激发学生的学习兴趣，促进高中语文教学效率的提高。本文首先针对现阶段高中语文名著阅读中存在的问题进行了分析，继而提出了相应的课堂教学与名著阅读之间的融合方式。

一、高中语文名著阅读过程中存在的问题

现阶段的高中语文名著阅读教学过程中，教师过于重视阅读内容的讲解，对于学生对名著阅读产生的感性认识及真实感受有所忽略，学生缺乏独立阅读、思考及探究名著的时间与空间，在针对名著进行阅读时仅仅表现为跟随教师的脚步完成任务，影响了学生的名著阅读兴趣，不利于学生综合语文素养的培养[1]。教师在引导学生开展名著阅读过程中未能引导学生有目的、主动、有创造性地深入阅读文本进行相应的思考及探究，学生在阅读中仅仅只是读，未能结合实际阅读文本进行思考，无法很好地提升学生阅读素养。此外，教师在引导学生阅读名著的过程中强加给学生自己主观的感受及想法，导致学生偏离自我阅读的方向，顺着教师的主观感受展开阅读，不利于学生创新思维及创造能力的培养与发展，导致高中语文整体教学水平较低的现象出现，不利于学生阅读水平的提高。

二、高中语文课堂教学与名著阅读融合的教学措施

1.在语文课堂教学过程中适当引入名著展开阅读，激发学生阅读兴趣

教师在开展课堂教学与名著阅读融合的教学过程中，应结合学生的实际情况及阅读学习需求等，通过巧妙的融合方式改变学生现阶段少读书、不爱读书、浅读书、不读好书的现状。名著阅读过程中由于文化背景较远，人物关系复杂、历经时间较长等直接影响学生的阅读兴趣。教师应结合这一特点选择学生感兴趣的名著阅读片段展开阅读，促进学生阅读积极性的提高[2]。如在进行《红楼梦》的教学过程中，教师可以节选学生感兴趣的片段“黛玉葬花”，引导学生进行阅读及探究，引导学生在阅读过程中思考，以“葬花吟”诗词中的语言文字魅力(尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧？侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？试看春残花渐落，便是红颜老死时；一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！)一步步架设语文学习与名著阅读之间的桥梁，在课堂教学过程中进行相应的延伸、交叉、融合及渗透等，引导学生更深层次地了解及认识黛玉在贾府生活的背景及其产生一系列敏感情绪的缘由，让学生对名著的阅读感兴趣，引导学生深入“葬花吟”中站在黛玉的立场分析及探究。

2.灵活运用名著作品中的语言，拓展高中语文教学空间

高中语文教学过程中，教师应改变仅由针对教材进行教学的现状，教师应在课堂教学过程中多运用名著作品中的语言文字，提高学生的新鲜感，引导学生体会及感悟中华民族传统文化的精髓，逐字逐句地品味及深思，强化学生对中华民族优秀文化的崇尚及自信[3]。如在进行两位武将志同道合但互为对手且技艺相当的形容过程中，可以采用《三国演义》中的语言“既生瑜何生亮”进行表达，并在表达之后引导学生分析这句话的历史背景、人物形象特点及两者的关系等，拓展学生的知识面，帮助学生积累语言。通过这种融合性的教学能加深学生的理解，将孤立及枯燥的词语、句子与生动具体的文学形象联系在一起，促进理解记忆与形象记忆相融合，提高学生掌握语文学习知识的水平。

3.课堂中引入名著作品中的情节，提升学生理解能力

在高中语文教学过程中，我们经常遇到只能意会不能言传的感受，想要解释但是百口难辩的现象，教师应引导学生在遇到说不清、理不通的情况下进行对比或类比，提升学生的理解能力[4]。如在进行《屈原列传》的教学中，有这样一句话：“故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。”教师应围绕这句话引导学生针对《红楼梦》中的冷子兴演说荣国府中的语句“每疼痛之极，便连叫姐妹起来了”这句话进行深入的分析及研究。学生在分析后认为当人在遇到意外侵害时，一般会下意识呼爹喊妈，而贾宝玉不管如何都只呼“姐姐、妹妹”，表示宝玉内心深处对于纯洁女子的崇拜，加深学生对于《红楼梦》的进一步认识及体会，促进学生综合语文素养的培养，提高高中语文课堂教学效率。

在高中语文课堂教学过程中，教师应结合学生的实际情况、学习水平、名著阅读需求及名著阅读教学现状等，通过实施在语文课堂教学过程中适当引入名著展开阅读、灵活运用名著作品中的语言拓展高中语文教学空间及课堂中引入名著作品中的情节等教学措施，提高学生名著阅读的学习兴趣。在阅读名著的教学过程中提高学生的思维能力及理解能力，拓宽学生语文知识面及文化素养，提高高中语文整体教学水平及教学质量。