如何在初中化学课堂中构建问题驱动课堂

初中时期，学生开始学习化学，是打基础的关键时期，主要学习一些简单的、基础性的常识。但就是这些基本的内容，难倒了无数学生，也难倒了很多教师。明明在讲课的时候可以说是面面俱到，但效果往往不尽如人意。因为传统的以教师教学为主的教学模式是存在一定缺陷的，还需要改进。问题驱动的概念就是针对这种情况而引入的，我们应该尝试在上课的时候多问一些问题，让学生更多地参与到教学中，而不是一直被动地接受知识。教师询问学生一方面是为了推进教学进度，另一方面可以了解学生的内心想法。教师能够根据学生的反应，及时地做出一些调整，以保证自己的课堂教学效果。

一、用问题作为课前导入

很多教师反映学生化学基础薄弱，给他们讲解化学知识的时候，常常都不知道在讲什么。尤其是在讲新知识的时候，这种情况更是明显，教师对此一筹莫展。其实，不妨尝试不要开门见山，提一些简单的问题作为铺垫。比如在上《水的组成》这节课之前，不要一上来就讲水由H和O两种元素组成。学生肯定会产生疑惑，水不是一种液体吗？怎么还是由其他物质混合组成的呢？学生缺乏化学常识，以生活经验看待物质，自然不会明白教师的这种开场白。若改用问题的形式，如：“同学们，水从化学的角度看是一种混合物吗？如果不是，那么水作为纯净物还可以再分吗？”学生一般都知道水是一种纯净物，先把学生的思维引导到化学的层面。然后适时地抛出问题，水可不可以再分？答案显然是肯定的，这时候再告诉学生H、O两种元素是水的组成元素，然后进入该章节的主体部分。学生因为学习化学的时间较短，还没有形成相应的化学思维习惯，所以在教学的时候一定要先让学生意识到自己在学习化学，需要先转化思维。这种以提问的方式作为课前导入的做法，巧妙地提醒了学生，使学生更快地进入状态。有时候提的问题不像上文例子那么直接，但也和教学内容相关，起到了很好的导入作用。在讲到《溶解度》的时候，问题可以是这样的：同学们有没有自己泡过豆奶？为什么放的豆奶粉很多的时候会有一些不会融化？而开水又为什么能很快地让豆奶粉溶解？通过这一连串的问题，可以很平滑地引出溶解度的概念，以及影响溶解度的因素。这种提问还有一个优势，就是激发学生的学习兴趣。这种贴近生活的问题，可以引起学生的好奇心，学生会思考其中的奥妙，在接下来的学习过程中一定会格外认真。

二、用问题引导教学流程

问题驱动的理念是让问题作为整个教学的关键，一切尽量用提问的方式，凡事让学生先思考，而不是把所有答案直接给学生。每节课都有自己的教学目标，所有的教学都是围绕这个目的展开的。比如要给学生讲解《质量守恒定律》，那么最主要的教学目标就是要让学生明白在化学反应前后，反应物和反应产物的总质量是相等的。在做了简单的一些讲解和实验演示之后，就要教学生通过物质的相对原子质量，从微观的化学角度分析这个定理。这种情况下，非常适合使用一些问题帮助教学。可以抛出这样的问题：“质量守恒的理论依据是什么？难道每次做完实验都要使用天平之类的称量一下吗？实验中肯定有误差，怎样才能得出这样一个结论？”学生都应该知道实验都是有误差的，而且化学实验的量一般都比较小，误差对于实验结果的影响是比较大的。那么，学生就会思考这个问题，到教材中寻找答案。这样，学生就会带着强烈的疑惑，学习起来如饥似渴。教师在做相关的讲解的时候会得到很好的反馈，教学效果甚好。

三、分层提问

有的教师在课上提问都是随性的，都是临时想到的。这样的提问太过随意，缺乏针对性。学生的水平有一定差异，解决问题的能力也有高低。不考虑学生的水平，随意地提问学生，很可能会让学生难以回答，或者觉得过于简单，缺乏思考。所以，要在课前先预测一下可能的教学情境，设计一些有针对性的问题，提问一些合适的学生。比如《金属的化学性质》这章内容的教学过程中，给学生设计一些有层次的问题。如用于给学习较差的学生提升信心的：生活中常见的金属有哪些？哪些金属容易生锈？等等；还有有一定思考量的，针对优生的：各种金属的化学特性。很多教师在教学过程中缺乏这种分层的意识，所以课上的提问也没有分层。提问应该带着明确的目的，对教学有足够的帮助。问学生问题，经常需要几分钟的时间，而一节课才四十分钟，所以要么不提问，要提问就要将这段时间的效果达到最大化。每位学生的情况都有所差异，分层提问是因为这些学生有不同的需求需要满足。初中化学虽然难度比较低，但学生之间的差距并不小，如果忽略这种差距，放任不管，很快两极分化的现象会越来越严重。

问题驱动是很新颖的教学理念，其实本质非常简单，就是更多地依靠问题带动教学。课堂引入使用问题、讲解过程中多提问、设计问题的时候注意针对性，只要有心做好问题驱动教学，就一定能掌握其中的技巧。问题驱动可以让课堂各个环节之间的连接更加平和，学生在学习过程中也多了一份主动性，课堂质量自然也更加出色。