小学语文课堂读写结合教学的策略分析

王晓乐

学生必须有良好的语感和丰富的积累，才能够准确表达心中所想并且运用常见的表达方式进行写作。因为习作教学和阅读教学是紧紧联系在一起的，所以在课堂上采用读写结合的方式，并且这一教学形式逐步被教师认可并且获得重视。教师在实际教学中开始有意识地进行读写结合的教学，但是由于教师之间的个体差异性以及传统教学观念的禁锢，教学效果差异十分明显，读写结合的教学模式，效果远远达不到预期。本文就以读写结合的教学模式在小学语文教学中的应用为例，分析其中的问题并给予解决方案，结合现状，培养学生的读写兴趣，全面提高语文素养。

一、现阶段小学语文课堂读写结合教学中存在的问题分析

1.“读写结合”模式流于表面，无法落实

写作和阅读是两个相同的学习。前者是由内而外的思想表达，后者是由外而内的意义吸收，但是写作和阅读却又是相互交叉的。就目前来看，语文教学一直停留在以阅读教学为主，在实际教学活动中只注重课文的表面，过分注重词句的积累、背诵，而忽视了语文能力的提升，读写结合模式仅仅是一个“概念”，而没有真正落实到实际教学中[1]。

2.教师对读写结合模式的重视程度不够

在日常教学过程中，大部分阅读课上都会让学生进行习作，而阅读课后，学生感觉更注重习作，而阅读成为了辅助。

例如，在上课时扩写、缩写、创写、仿写等习作形式会经常出现，而它们又与阅读内容密切相关。但在实际教学过程中，教师很难实现这一过程，仍然把阅读任务作为首要任务，或者仅仅让学生仿照课文去写，形式流于表面，看不出从阅读中获得什么写法。最重要的是，学生会越来越讨厌这种模式，没有理解读写之间的内涵，降低了读写结合模式的学习兴趣，最终的结果是学生的语文能力普遍较低。

3.部分教师专业素养较低

就目前来看，我国的语文教学能力有待提高，因为涉及范围很广，所以在应用方面会稍显落后。语文教师在教学过程中很容易忽视让学生运用知识，忽视了知识学习的实践性，只是更加注重强化知识。往往读完文章之后就结束了，学生写作的能力很难提高。很少有教师在备课过程中会采用读写结合的方式。

二、提升小学语文课堂读写结合教学质量的策略分析

1.在低年级注重词语练习

在写作时能够熟练运用生活和阅读中学到的词语是写作目标的第一要求。这些词语是间接经验，需要教师加以引导学生积累、学习、运用这些词语。然而，把词语转化为口感经验的重要因素之一就是读写结合[3]。

例如在一年级的课程学习过程中，“有的……有的……”这一词组会经常出现，学生在反复阅读过程中会逐渐理解它的用法。教师也可以在教学过程中设置情境，让学生深刻理解。例如，今天天气真热呀，有的……有的……天上的云朵变化多端，有的……有的……除此之外，可以引导学生进行看图写话。例如，让学生参考课本中的图片，用“有的……有的……”造句。螺旋式上升的学习模式可以让学生巩固基础，面对自己的学习效果，学生兴趣会更高。

2.在中高年级注重“随文批注”的应用

在中高年级，随着学生的年级升高，学生会更喜欢默读，这样有助于其个性思考，学生能够将生活实际和所学知识联系起来。所以教师在教学过程中，可以引导学生在默读的时候进行批注。在读写结合的教学形式中，随文批注是最简单的方式之一。教师在日常教学活动中可以引导学生将自己独立思考的内容批注在课文段落之中，还可以组织全班讨论交流，完善自己所想，强化学生的表达能力[2]。

3.结合教材进行续写、仿写、改编等练笔方式

学生的学习、读写过程必须是有组织、有目的、有计划的，所以教师在教学过程中，既要掌握学生学习过程的特点，还需要了解所教知识的内在联系，把学生的学习效率提高到最大化，采用已经经实践检验过的读写结合教学模式，让学生结合之前学习经验和构建自己的认知结构，提高学生的读写能力。词语练习方式较适用于低年级，随文批注方式较适用于高年级，而续写、仿写、改编等练笔方式不受年级、年段限制。而在教学实践过程中，教师也发现读写结合方式能够大大提高学生的语文能力，这将成为教师有组织、有目的、有计划的教学手段之一。

综上所述，在小学语文教学中，要想提高语文课堂效率，提升学生语文能力，就必须注重读写结合教学模式的应用。在新课改中明确指出：语文教师应该重视课程资源的开发和利用，以此来增强学生的语文意识，提高语文素养。同样，小学阶段还是学生夯实基础、培养良好习惯的重要时期，这一阶段教师要注重教学的严谨性与创新性，注重学生的综合全面发展，注重读写结合教学模式的践行，以促进学生全面发展。