关于初中化学探究性教学的实践策略

◎ 张怀贞

初中化学教材重专业性和抽象性，学生在理解不同化学定义和实验现象时很容易出现片面、不深刻的认知。因此，笔者认为，初中化学教师可以利用探究性教学对化学课堂产生辅助作用这一特征，积极引导学生对教材知识进行必要的分析和探究，使学生形成丰富的知识储备。

一、创设教学情境，激发学生的探究意识

教师直接进行实验教学，往往导致学生无法进入状态，在学习过程中容易产生疲倦感和乏味感，从而影响最终的教学效果。针对初中科学实验教学，教师创设适当的教学情境能够给学生呈现趣味性科学现象，引发学生对科学学习的兴趣，激发学生的探究意识，从而促使学生根据实验要求，提出问题，做出规划，并运用所学知识解决化学问题。例如：在教学初中化学九年级上册第二单元《空气》一课时，笔者先运用问题导入情境：我们周围存在着一种“看不见也摸不着”的物质，即空气，它跟我们的生活息息相关，你能用一个简单的实验或例子来说明无色无味的空气确实存在吗？然后鼓励学生自由发表观点。有的学生认为堵住注射器的末端，推动活塞会很难推动，这个现象可以证明空气的存在；还有的学生认为空气是一种宝贵的资源，没有空气里的氧气，人类就无法呼吸……这样一个过程下来，笔者为学生创设了适宜思考的教学情境，既调动了学生的学习热情，将枯燥无味的课堂学习变成了可以自己主动探究的实验活动，还有效培养了学生问题探究的能力，让学生认识到学习化学可以依据从外到内的方法进行。

二、调整连堂课探究，重视课内外结合

完整且有质量的探究教学课至少要花一个小时。因此，课堂时间的限制就会使得探究教学大打折扣。要想克服这个障碍，教师就要调整连堂课，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的课堂教授的同时，通过课外活动、课外调查、课外实验等形式形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的积极主动的学习方式。例如：以初中化学九年级下册第八单元《金属资源的利用和保护》为例，在40分钟的探究课堂上，有的学生还有许多问题，对下一步的学习充满了想法。笔者便通过布置家庭作业的形式，让学生在家里写出感想或者作调查研究，在下一次课堂上交流汇报。此外，笔者开放课外实验室，让有兴趣和有时间的学生进入实验室自主探究。当学生主动要求去学习探究时，学习效果是最好的，教师应该支持鼓励并保护好学生的探究欲。比如：有的学生对生活中常见的铁块感兴趣，想探究其金属性质和化学应用。对此，笔者引导学生开展家庭小实验，让有条件的学生购买一套微型实验仪器，在家中可以开展安全的家庭实验。如用一氧化碳还原氧化铁、如何利用家中的废弃品自制一个简易铁等。可见，调整连堂课探究，重视课内课外结合可以解决课时问题，让课时限制不再成为开展化学探究性教学的障碍。

三、注重生活化实验，培养学生的探究能力

实验内容生活化是改变实验教学的关键因素，而初中《化学课程标准》强调，要提高学生的化学科学素养，强调化学教学要注重与实际生活的联系，倡导学生要将所学知识应用到生活中。因此，教师要着眼于优化课程资源，深入研究书本教材，挖掘出最能体现化学本质特征的案例，并联系生活实际，借助实验演示，将化学的形态发展过程更直观地呈现给学生。例如：人教版九年级化学下册第九单元“溶液”的知识重点是正确认识“溶解”，学生对其基本定义往往记忆不牢固，在解决相关问题上极易产生困难。对此，笔者在实施探究性教学时，首先通过多媒体设备为学生展示给咖啡加糖的视频。然后让学生思考这种实际情况是否属于溶解的原理。最后学生根据视频可以直观地发现给咖啡加糖的过程是糖直接溶于咖啡中，并且发生了电解反应，属于溶解现象。同时，笔者还展示了溶解在发生作用时其化学物质运动变化的动态图片，使学生能够直接读图分析相对应的文字表述。除此之外，学生在进行实验操作时，笔者借助多媒体设备播放了该实验的教学视频，让学生大致了解每个步骤的具体操作方法和细节要点。可见，正是由于化学实验与生活的紧密联系，学生才能在课后也可以进行实验。既锻炼了学生的探究能力，又提高了学生的实验兴趣。

综上所述，探究性教学在初中化学课堂中具有非凡的成效性，尤其表现在学生对理论与实践的主动探索上。因而教师需要结合中学生的学习特点和兴趣来源，探究并实施创设教学情境、优化课程资源、重视生活化教学等策略，发挥探究性教学的绝对优势，从而培养学生的探究能力和思维意识。