基本核心素养下浅谈教师如何做好引领

包细簪

基本核心素养下，传统的教学理念——“师本课堂”被摈弃，人们取而代之的是“学本课堂”这一新理念。所谓“学本课堂”，是指以学生本体、学习本位、学科本色、促进师生共同成长为核心的课堂，其本质是教学生学，让学生学会学习，最终促进学生有效学习。不同于传统的“满堂讲、满堂灌”的填鸭式课堂教学，“学本课堂”倡导教师在教学过程中严格遵守“先学后教，先生后师”的原则，努力实现把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

在课堂教学中，教师应尽力为学生创设一种探究情境，搭建探究平台，来激发他们的求知欲望，积极主动地发现问题、探究问题与解决问题。

在教学《孤独之旅》一文时，课堂一开始，笔者就让学生就课题提出自己的疑问。很多学生就问道：为什么叫孤独之旅？是单独旅行吗？就这一系列的问题，笔者并没有给予任何回答，而是让他们带着这些问题自由地朗读与欣赏文本。因为笔者明白自己在教学活动中只是问题情境的创造者，以此激发学生的问题意识和探究动机，让学生更好地融入课堂中，参与课堂的学习。

在精读课文时，不管是让学生赏析好词好句，还是品析人物形象、提炼文章主题，笔者都力图唤醒学生的问题意识，让他们积极地思考、主动地提出问题。读完《孤独之旅》这篇文章，学生马上提出一连串的问题：主人公最终为什么能成长？在这一旅途中，他克服了哪些问题？等等。问题一出来，各个小组马上展开热烈的讨论，把那些能在组内解决的问题都解决掉了，最后向全班学生提出无法解决的问题，共同探讨。正所谓“学以思为贵”，问题是思维的开始。只有学生能真正提出问题，才意味着他们有充分思考的权利、思考的时间和空间。

二、把握课堂节奏，适时点拨引导

“学本课堂”的教学理念，倡导培养学生发现问题和提出问题的能力。然而，有时候学生提不出教师需要的问题，有时候提出的问题又过多但可能不是教师要实现某一教学目标所需要的问题。这时候，教师就需要在保护学生学习热情的基础上，巧妙地对问题进行筛选或补充，将学生引到目标主体上，把握好课堂的节奏。

在学生自主交流的学习活动中，教师要做好引领者这一身份：要因势利导，积极调动学生的思维，在学生有疑惑的时候给予适时点拨。比如，在学习鲁迅先生的《社戏》这篇文章时，有学生就提出一个问题：明明戏不好看，豆不好吃，怎么文章最后一段说“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，这不是矛盾了吗？笔者立即让学生找找这句话中的关键词，然后结合上下文进行深入思考。很快就有学生说出“那夜”是这句话的关键词，笔者马上又追问道：那夜指的是什么时候呢？为什么那个时候豆好吃，戏好看呢？刚问完，只见很多学生跃跃欲试，很想分享自己的想法。于是，笔者让他们先小组内交流、讨论，再各组派代表来发表见解。生1：那夜是去平桥村看戏的那个晚上，因为有热情好客的小伙伴的陪伴，有淳朴善良的村民，人们之间的关系是和谐融洽的。生2：还有自由优美的农村风光。生3：更重要的是，“我”在这里不用读书，还可以钓虾，很有乐趣，不用受到束缚，这在城里是没办法享受到的。

为了让学生更深入理解文章的主题，笔者又问道：那“一直到现在”这几个字又怎么理解呢？学生马上说道：因为这么好吃的豆，这么好看的戏是“我”在小时候经历过的，而年纪大了以后在城里就不曾经历过了。这又是为什么呢？接着，笔者用幻灯片出示了课文未节选的几段文字，那是有关“我”长大后两次看戏的感受：无聊、不愉快的。学生一读，似乎一切明白了，马上就有学生说道：文章最后一段，其实是作者对童年美好生活的留恋与向往之情。所以，把课堂的主动权还给学生，即指教师应该根据学生的学习思路，顺势而导，加深学生对课文的理解，真正发挥教师的引导作用。

三、创设和谐氛围，适时给出评价

在“学本课堂”这一新型的教学理念下，我们经常会看到一节课上得很热闹，有很多学生就某一问题发表自己的看法，而教师的反应往往是说：很好(或不错)，请坐。曾经听过一位教师上《安塞腰鼓》这课时，他提出一个问题：最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”该如何理解？就有一位学生答道：“因为很远的地方有一只鸡在叫，所以声音传过来的时候感觉很遥远。”只见那位教师边笑边说道：“哦，这是他的理解，也不错，请坐。”像这种明显错误的答案，教师应该指出来，否则会让其他学生产生误解。只不过要在保护学生自尊心与学习积极性的前提下，教师给予巧妙的评价与引导。

总之，“学本课堂”这一新型的教学理念，要求课堂以生为本，以学定教，创设民主自由的学习氛围，主动参与到课堂中。但与此同时，我们不能忘了教师要适时地发挥主导作用，适时地点拨，努力协调好与学生主体性的关系，以期达到高效的课堂。