多文本阅读教学法在中学语文课堂中的应用

张青华 李静静 闫亚平

语文新课程标准对初中阶段阅读教学提出了如下目标：具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法……能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，九年级课外阅读总量应在400 万字以上。总结来说，就是要增加学生的阅读量，扩大阅读面，培养学生的阅读兴趣，提高阅读品位。而所有这些目标，仅通过语文教科书和学生自主的课外阅读几乎是不可能做到的。目前语文教学的现状是：教教材，鼓励学生进行课外阅读。但学生的课业负担重，虽然向往课外广阔的世界，但在学校中进行课外阅读成为不可能。严峻的形势告诉我们，必须进行课堂教学改革。“多文本阅读”便应运而生。

我们学校自开展多文本阅读的课题研究和实践以来，积极构建自主探究的课堂，致力于形成有本校特色的可操作性强的多文本阅读教学模式。采用“示范阅读——自主阅读——方法总结——推荐阅读——课外练笔”的课堂模式对学生的学习进行指导。以一节多文本阅读研讨课《巧用对比塑形象》为例。

第一步是示范阅读。我们选择了《我的叔叔于勒》和《范进中举》两篇不同文本的文章，它们的特点是：都成功地运用了对比的手法塑造出了鲜明生动的人物形象，这样的选择可以激发学生的阅读兴趣。给学生阅读方法以及阅读目标的示范是：先快速默读，整体感知，再浏览、跳读。划出文中有关人物的能形成对比的句子，体会它们塑造了怎样的人物形象。然后比较这两篇文章的异同。

第二步是自主阅读。这一环节又挑选了两篇与示范阅读所选文章有相同特点的文章。分别是《变色龙》和《故乡》。因为是自主阅读，所以要求学生用前面示范阅读中学到的阅读课文的方法来进行阅读，将阅读的结果直接填写在表格里。

第三步是方法总结。这是课堂的主体环节，这一环节中要将前面所学的四篇文章进行比较分析，并得出学习结论，进行方法总结。我们每进行一次群文阅读，都会围绕议题进行一系列的学习、探讨，而不是粗浅地追求阅读量。那么，我们探讨的东西就是一次群文阅读的精髓。

第四步是推荐阅读。四篇文章是满足不了学生的阅读需求的，而且也不利于方法的积累和知识的巩固。我们又为学生推荐了《骆驼祥子》这部作品，鼓励学生多阅读。当然，这部作品仍然是运用了对比的手法塑造了人物形象。学生在阅读的时候会根据自己在课堂上学到的阅读方法进行分析总结。

第五步是课外练笔。读写结合是语文学习的一个重要方法，会写才说明学生已经完全消化了知识，懂得将课堂所学内化为自己的写作技能。这节课上完后，要求学生完成习作：用对比手法写一篇小作文。并提出了具体的要求：塑造出典型的人物形象，能反映一定的主题。由于这样的模式可操作性强，目前被笔者所在学校教师普遍运用。

接下来，笔者结合自已的教学工作谈一谈自己的教学体会。

首先，有主题地精选文章，让多文本紧密聚合起来。多文本阅读教学，就要选好文章围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，多文本阅读就会群龙无首，杂乱无章。

1.基于教材单元整组、综合性学习等多文本阅读教学，教材中本身就有主题。我们现行的教材基本上是一个单元一个主题。我们在尝试群文阅读教学的时候可以利用教材现行的文本进行教学。

2.基于课外阅读、略读课文等多文本阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、写作体裁等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

(1)从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“济南的冬天”“春”多文本阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”多文本阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”多文本阅读；以事件为主题，如“送别诗”多文本阅读等。

(2)从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”多文本阅读；以成长教育为主题，如“名人成长故事”“难忘的童年生活”多文本阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”多文本阅读。

(3)以写作体裁为主题。如“创世神话”“演讲稿”“散文诗”“民间故事”多本阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”多文本阅读等。

其次，我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进等多文本阅读教学结构，有效地呈现文章。1.举一反三式的多文本阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。2.分组递进式的多文本阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。

再次，有意识地渗透策略，让多文本功效综合起来。笔者经常收集学生对什么感兴趣，就选什么文章来进行群文阅读。

总之，教师应该利用多文本阅读这种教学方式，交给学生一把打开阅读之门的金钥匙，让学生真正喜欢上优秀的文学作品，让阅读成为一种习惯、一种享受、一种境界。