浅析初中英语学困生转化策略

吴丽芳

一、建立良好的师生关系，在交往互动中帮助学困生重拾信心

正所谓亲其师信其道，教师是教育学生成长道路上的引路人，是教育教学活动的组织者、支持者与引导者，在学生的学习与成长道路上扮演着举足轻重的角色[1]。可以说，教师与学生之间的情感和沟通交流是影响教学活动效果的重要因素之一，教师与学生之间保持积极良好的情感沟通，不仅可以让学生感受到来自教师的亲切关怀，而且还可以帮助他们实现认识效果的提升，促进思维主动性与创造性的发展。

例如在每学习一节新的内容时，教师可以在课下寻找与他们交谈的机会，在交谈时可以不经意地提起今天所学的内容，问一问他们学习时是否感到开心，今天发生了有什么值得开心的事情，让他们说一说在英语学习的过程中存在什么困惑，鼓励学困生敞开心扉，发表意见。通过这一方法，教师不仅可以了解到学生在英语课堂学习中存在的困难，并且在这种沟通询问的过程中也让学困生感受到教师对他们的重视。同时针对学困生存在的学习困难，教师提出一定的学习意见，帮助他们进步与发展。当教师感到学困生在课堂学习中的点滴进步时，要及时给予鼓励，“Great，how clever you are！”“Well done”等，这些口头的表扬对于学生而言都是一份珍贵的前进动力。

二、小组合作学习，同学互帮互扶

著名教育家马卡·连柯曾经提出过平行教育的理念，把学生置于集体中进行教育，充分发挥集体的积极影响，为个别学生带来前进的推动力[2]。那么，教师就可以将学生分成不同的学习小组，将不同水平的学生放在一起，坚持组内异质、组间同质的基本原则，让英语学习相对优秀的学生带动学困生。

三、根据学生基础制定要求，让学生体验成功

教师需要意识到学生才是学习活动的主体，他们是课堂学习的主人翁，因此在制定教学计划，组织课堂学习时，需要根据每位学生的学习基础与学习能力制定不同的要求，真正做到因材施教，让英语学困生也能够在自己已有的基础上获得发展，为他们制定切实可行的学习计划与学习要求，跳一跳摘桃子，获得最近发展区的进步。在付出努力后，体验到成功的乐趣，这样可以避免教师根据大多数学生的学习基础与能力制定统一的学习计划和要求，而导致学困生无法达到教学目标，听不懂教学内容，产生挫败感。

例如，在学习外研社初中英语七年级上册Module1“Lost and Found”这一部分内容时，教师就可以根据学生的不同英语基础和学习水平制定学习要求。对于成绩较为优秀，英语成绩好的学生可以让他们根据以自己生活中丢失或捡到的东西为依据写一篇寻物启事或者招领启事。而对于英语学困生，教师可以选择与本内容相关的简单易懂的作文当作范例，由教师带领学生一起进行例文的欣赏和翻译工作，帮助学困生可以顺利读懂范文，并根据实际情况识记文中的经典字词句，为他们可以自己独立写作打下基础。在这一学习过程中，学困生在教师的帮助下体验到英语学习的快乐，体验成功，根据每个实际情况制定的学习目标，符合学困生的能力与水平，帮助他们消除对英语学习的不自信，让成功体验帮助他们重建英语学习的自信心，助力学困生成功逆袭。

四、转变教学方式，帮助学生建立学习兴趣

兴趣是一种巨大的情绪推动力量，能够促使学生以积极的情感投身学习，产生好好学习的愿望。传统的英语学习可能是枯燥无趣的，这就需要教师进行教学方法的转变，通过丰富活泼的形式调动学困生对英语学习的兴趣。

例如，在学习外研版初中英语八年级上册Module1“Let’s try to speak English as much as possible”这一部分内容时，教师根据学习主题，结合学生的兴趣和特长来组织这一模块内容学习[3]。有些学生虽然英语成绩相对较弱，但是却有自己的独特优势，他们可能会热爱唱歌、喜欢舞蹈等。教师就可以让学生挑选一首喜欢的英文歌曲为大家演唱，以唱的方式认识单词，练习英语口语，和学生的兴趣点相一致。这种多样化的教学组织形式，不仅能够转变传统英语课堂教学方式的固定统一，为英语教学注入全新活力，还能够激发学困生对英语学习的兴趣。

总之，英语作为一门国际化的通用语言，不仅在我们的学习中占有重要的地位，并且在社会生活中也发挥重要的影响，如何给予学生更加自由宽广的学习空间，让他们感受学习的乐趣，使全体学生在最近发展区取得进步是教师关注的重要课题之一。在初中英语学习中难免存在学困生，帮助他们实现积极的转化是每一位英语教师的职责与义务。