基于MOOC资源学生自主学习的实践与反思

杨海燕

【摘 要】“互联网+”时代教育教学与网络结合是时代的要求。结合学情设计作业、MOOC中获取资源支持作业、社交软件沟通作业、网络平台完成作业，使历史教学网络化。教师的创意教和学生的自主学都获得长足进步。

【关键词】 MOOC;自主学习;历史学科;个性化作业

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2019）02、03-088-03

高一上学期，我校历史教研组基于MOOC资源布置个性化作业，利用MOOC资源完成作业，使历史教学网络化，此举增强了学生获取、鉴别信息的能力，提升了学生史料实证的能力，加深了学生历史理解的能力，发展了学生理性分析历史事件，客观评判历史人物即历史解释的能力。总之，使教师的教充满创意，使学生的学自带神采，学生在历史学科的自主学习能力方面得到提高。

基于MOOC资源设计历史学科个性化作业的原因

（1）知识的专业性和前沿性。通过慕课，可以有效地获取高质量的知识内容，尤其在发展中国家。[1]以Coursera和学堂在线为例，拥有世界名校的优秀资源，课程是相关领域专家精心之作，具有专业性。MOOC资源中历史学科课程大都体现最新研究成果，具有前沿性。

（2）学习方式的自主性、灵活性。在Coursera和学堂在线上，课程有自主模式、随堂模式、付费课程，学生可以灵活选择，自主学习。

（3）作业设计创意性、互动性。MOOC平台教师作业设计充满创意性和互动性。如台大叶丙成老师的概率课，把PaGamO这款游戏作为作业练习系统放在Coursera上，作业评分要求专业、严谨。MOOC平台采用作业由世界各地同学互评模式，这种理念可以借鉴。

借助MOOC资源设计历史学科个性化作业的实践

系统合理的学习活动设计可以使学习者在轻松、有趣、高度参与和互动的氛围下主动地进行知识建构，以激发学习者的学习热情，培养其写作能力，促进深度学习。[2]由于作业需要借助MOOC资源，作业具有个性化和开放性特点，对学生来说具有选择性、探究性、拓展性和挑战性，有必要在布置作业之初就明确主题、明晰要求，更有必要对作业进行过程跟踪和反馈，那么制定一个详尽的动态作业任务单就非常有必要。

1.制作动态作业任务单

注重调查，了解学情。与同学谈话，了解学生感兴趣的知识点，知晓学生擅长的领域，结合对学生核心素养的要求，确定任务。

主题明确，要求明晰。以“秦始皇”一课作业为例，包含作业主题、标题、形式和具体要求，上交内容和上交时间。具体要求中包括阅读《秦始皇本纪》和观看MOOC课程台湾大学吕世浩老师公开课《秦始皇》，结合史实为秦始皇撰写个人简历;或者依据史实仿照报纸、网页新闻等形式做秦朝一日要闻概览。上交内容为秦始皇个人简历一份或大秦某日新闻概览一份，工作日志一份。

关注过程，关心发展。作业任务中要求学生利用日志、有道云笔记、微信等记录与沟通，过程性资料的留存是对过程的关注，记录学生的发展。

2.具体实施

注重为学生提供与体验式学习需求相关的各种资源。为了让学生方便使用资源，并清楚如何使用资源，教师反复斟酌，简化学生使用这些资源的实际步骤和心理过程。[3]教师精选MOOC课程，学生拿到任务可以网上讨论同时记录工作日志，查询资料完成作业。利用日志对课程学习进度进行监督，通过微信及时沟通、通过有道云笔记协同，把课程学习、资料收集、作业完成通过日志和反思结合，整个学习过程都会有相应记录，关注作业完成过程中学生的学习态度、与人合作、自主创新、积极交流和学习成果展示等多方面的发展。

3.成果展示

学生们上交作业中的历史知识，充分地体现MOOC资源专业性，要闻概览这一新颖形式使得秦朝历史用现代网页或者报纸形式呈现，学生各展所长，页面设计各有千秋;日志感受体现深入思考，从作业成果看到了MOOC资源下历史课的新面貌。以下是学生观看吕世浩老师《秦始皇》有感节选。

吕世浩老师用他丰富的学识涵养解释了一段段历史，我得以全面的认识秦始皇。但是有一点我与老师的意见相左。关于秦朝后辈子孙都因他们的祖先所犯下的罪行，从出生开始就带有原罪的“标记”这个结论，我不太认同。秦朝的祖先们为了强盛，为了达到自己的权力顶峰，的确杀戮了很多人，犯下许多人神共愤的罪行。但是如果因此就给所有秦朝的后代戴上罪犯的帽子，以子偿父债的理由去杀掉那些人，甚至是小孩子和妇女，那种行为不就和秦朝的暴行同属一种行径了吗？

最大的收获不在于知晓了一段历史，是学会了质疑、思考，即使没有达到思辨的高度。阅读的过程中，可以在故事发展过程中思考一下，如果是我会怎么做，再看看历史人物是怎么做的，质疑一下怎样做是最好的。这才是学习历史的意义，看懂人性，以史为鉴。

由此可见学生收获显性是作业的完成，隐性是学生学习方法改进、能力提升;学生对思辨的追求、对美的向往也得到体现。

4.实施过程总结

MOOC资源和网络平台对学生作业过程性评价的强大支持是传统教学不具备的。通过分析日志获得教师与学生关注侧重点总结如下。

教师前期侧重点关注学生是否明确理解要求，需要哪些技术和资源支持;中期侧重点关注学生寻找到资源的专业性、可靠性以及对学生共性问题的引导和沟通;后期侧重点关注学生作业的规范性，知识专业性、截止时间的提醒等。

学生前期侧重点是核实作业要求、上交形式、资源路径等;中期侧重点关注搜集和加工资源相关问题并微信讨论;后期侧重点作业上交准备、作业完善、作业截止时间。

MOOC资源支持的历史学科个性化作业的反思

新型的课堂研究正是以设计与反思为基础的研究。[4]MOOC资源下高中历史学科个性化作业从设计、实施到展示师生都有长足发展，主要体现在教师的创意教和学生的自主学。

创意教方面，MOOC平台和有道云笔记给教师提供了教学管理、资源管理的优质渠道，学习过程中教师促进学生反思不足，通过MOOC课程激发学生自主学习热情，师生、生生讨论，突出思辨和合作精神。

自主学方面，个性化作业实践提升学生学习兴趣，通过MOOC课程与学校历史课堂学习结合，有效解决学生疑问，自主和协作精神得以加强。

本次教学实践设计、讨论、反馈等并非一帆风顺，主要不足有两点。第一是MOOC平台上的课程对古文基础有要求，课时数量多、持续时间长、作业综合性强，而且高中学生课业较重，讨论期间全员上线少，讨论的深入性和持续性不够，学生完成任务的数量和质量良莠不齐;第二是学生面对网络游戏和娱乐八卦的自律性不够，作业有应付、拖延、日志记录不完善的情况。

在今后教学中要设计学生更感兴趣的主题，任务设置更加完善，精选数量适合的MOOC资源，加强任务管理、团队协同，教师指导既要有鼓励也要对不足部分有操作性改进建议。

综上所述，基于MOOC资源平台网络环境下历史学科所做的个性化作业过程虽有瑕疵，但瑕不掩瑜，是一次比较成功的教学实践，是历史学科与MOOC整合的有效尝试。

参考文献

[加]托尼·贝茨，刘永权，武丽娜译.数字化时代的教学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2016：171.

童慧.混合学习环境中写作知识建构要素研究[M].北京：電子工业出版社，2017：103.

[美]卡尔·罗杰斯，杰罗姆·弗赖伯格，王烨晖译，伍新春审校.自由学习[M].北京：人民邮电出版社，2015：192.

钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2018：178.