“先学后教”模式下信息技术与地理教学的融合

蒋丽琼

[摘   要]“先学后教”模式在地理教学中的实施，改变了原有课堂以教师为主的教学形式，强调学生的开放合作与探究学习。而“先学后教”模式下的信息技术与地理教学融合更是实现了地理教学动态化，让学生体会到地理学习的乐趣，提高了地理课堂教学的效率与质量，也极大地促进了对学生自主学习、自主思考和自主分析能力的培养，符合新课改的理念，有利于培养学生的地理学科核心素养。

[关键词]“先学后教”;地理教学;信息技术;融合

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0089-03

在新課程改革不断深化的背景下，高中地理教学已经由传统的注重知识传授转变为注重全面提高学生素质，培养学生学科核心素养。地理学科核心素养包括人地观念、地理综合思维、区域认知能力以及地理实践能力等多个维度。因此，教师应注重提升学生对地理知识、技能、方法、视角、观念等掌握的熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度和思维逻辑性等。

如何在地理课堂教学中落实地理学科核心素养培养，就成了一线教师不断探究、不断实践的重大课题。

现代地理教学中信息技术的应用越来越广泛。信息技术与地理教学的融合是时代发展的要求。而“先学后教”教学模式也是在当今社会不断走向信息化的背景下，教育适应现代社会的发展需求，培养开放型、探究型的高素质人才的一种创新型教学模式。

在“先学后教”模式下，信息技术为地理教学提供了良好的平台，极大地激发了学生的学习动力，真正确立了学生的主体地位，培养了学生的创造能力、实践能力和综合思维能力，能更好地帮助学生形成地理时空观念和人地协调发展的思想。在“先学后教”教学模式下，信息技术与地理教学的融合，让地理课堂成为地理学科核心素养落地生根的阵地。

一、信息技术与地理《冷热不均引起大气运动》教学融合的实践

（一）课例信息

本节课采用“先学后教”模式，强调“以学定教”导学、小组合作互助以及探究式学习法。整个教学过程包括学案导学、自主学习、小组讨论、合作探究、展示点评、知识总结、测试评价等环节。

（二）教学设计

对于本节课，在新课程标准中，要求学生能够运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，解释相关现象。借助教学智能平台等信息技术，能够实现学生自主探究和地理知识学习与运用的融合，培养学生的地理学科核心素养。

1.课前——学案导学

本节课的课前部分，包含预学案及微视频。

[教学环节 教师活动 学生活动 教学设计及评价 学案导学 1.在学习平台发布预学案。

2.在学习平台发布《热力环流》微视频。 在课前学习微视频，进行预习。 学生通过微视频进行预学，从而了解本节课的主要内容。

2.课中

这是教学的主要部分，包括自主学习、小组讨论、合作探究、展示点评、知识总结、测试评价等环节。

[教学

环节 教师活动 学生活动 教学设计

及评价 自主

学习 1.师生通过简单的问答快速回顾本节课的内容。

2.教师运用智能终端推送课前检测。 完成课前检测，并及时上传答案，反馈回智能终端。 本环节旨在明确学习目标和需要突破的疑惑点。通过学生向智能终端推送答案的反馈，教师能够第一时间掌握预学情况，从而调整课堂教学节奏。

本环节用时约5分钟。 小组

讨论 1.简述大气的增温原理，并绘制大气受热过程示意图。

2.提问：现实生活中，一天中的最高气温并不是出现在太阳高度最大的正午12时，而是在14时。请简要解释。

3.让学生解释下列现象：

①夜晚多云时气温比晴天高;

②沙漠地区（晴天）气温日较差大;

③晚秋或寒冬，霜冻易出现在晴朗的夜晚。 1.针对教师提出的问题展开小组讨论，并且将绘制的大气受热过程示意图通过录入或者拍照形式发布至学习交流平台。

2.可通过学生端平板电脑查找网络资源，解答疑难。 小组讨论主要针对知识点中相对基础、难度较小的问题，通过设疑，突破教学中的疑难点。本环节主要由小组成员自主讨论完成错漏的订正，适时辅以教师的引导。

本环节用时约8分钟。 合作

探究 提出合作探究问题一：

1.试说明，在寒冬，为什么人造烟幕能起到防御霜冻的作用？

2.为了改善农业生产，人们喜欢采用塑料大棚和玻璃温室进行生产，说一说塑料大棚和玻璃温室的设计原理和生产原理。（示意图略） 1.观察生活：结合生活中的现象（校园西侧、东侧农田，每到秋冬季就会燃烧秸秆制造烟幕），小组合作探究，解释生活现象。

2.可通过学生端平板电脑查找网络资源，解答疑难。 合作探究环节的重点在于对本节课中的学习难点进行突破，对学习重点进行拓展应用，强调生生交流与师生互动。

1.由于题2有一定难度，根据课堂活动的情况，教师通过智终端向学生端推送示意图，并进行师生共同讨论。

2.题5为提升题，主要是让学有余力的学生进行进一步的拓展、思考，体现了一堂课学习的层次性，在本节课堂上未作解答。

本环节用时约26分钟（含展示点评时间）。 提出合作探究问题二：

3.资料：青藏高原平均海拔4000米以上，太阳辐射很强，是我国太阳能最丰富的地区，日照时数也是全国的高值中心，但同时也是我国最冷的地区，最热月平均最高气温10～15℃，年平均气温仅7.1℃。拉萨的年均温和最热月均温就比同纬度的重庆、上海低了10～15℃。

（1）试分析青藏高原成为我国太阳能最丰富的地区的原因。

（2）青藏高原太阳辐射很强，但气温却很低，二者之间是否矛盾？说明原因。 小组分工：

可通过学生端平板电脑查找网络资源，如拉萨与同纬度地区的重庆、上海比较气温状况，合作探究完成思考题。 提出合作探究问题三：

4.日常生活中还有哪些关于热力环流的例子？

5.四川盆地的夜雨量占总雨量的60～70%，试分析原因。 1.回顾日常生活中的例子。

2.绘制示意图，通过平板电脑推送至智能终端。 展示

点评 1.教师抽出有代表性的意见进行展示、分析。

2.尽可能多让一些学生发言，增强师生互动。 1.设计展示：要求小组合作与分工，体现各小组的创意和特色。

2.展示陈述：陈述时声音洪亮，强调知识重点与难点;其他同学认真倾听，随时准备补充与质疑。

3.师生点评：①点评时表达清晰，言简意赅;

②点评讲究方法，先评对错，后评表达，可加上自己的见解;

③被点评的学生要针对知识错漏及时做好笔记。 展示点评是对自主探究环节的落实，也是资源共享的环节。学生通过大屏幕及学生端的平板电脑共享资源、相互讲评，发现问题，师生共同针对探究的过程查缺补漏，实现了生生互动、师生互动，攻克了教学重点，也体现了“以学生为主体”的教学理念。

本环节融合于合作探究环节。 知识

总结 1.思维导图的绘制尽可能由学生自主完成，教师在必要时加以指导。

2.发布、点评学生绘制的思维导图。 1.绘制思维导图。

2.师生共同小结。 梳理本课知识，强调重点和难点。

3.课后

主要包括测试评价、作业布置环节。其中，测试评价环节可安排在课末，也可根据教师的课程安排，调整在课后时间完成。

环节 教师活动 学生活动 教学设计

及评价 测试

评价 1.发布课后巩固练习。

2.发布交流帖，实现学生在课堂、课后的继续学习。 1.完成课后巩固练习，并及时发布至智能终端反馈。

2.反思本节课的收获。将感想发布在交流帖子上，师生进行进一步的课外研讨。 一堂课学习的测试评价模块，用于检测学生的知识掌握情况。

由于本节课合作探究部分用时较长，因此，课堂上仅布置任务，于课后完成。 作业

布置 发布微课《大气的水平运动——风》。要求学生利用网络收集关于不同高度的风的知识，在网络交流帖里交流探讨。 1.预学下一节微课，完成预学案。

二、反思与总结

首先，“先学后教”合作学习模式下的信息技术与地理教学的融合，让课堂有效学习时间得以外延，同时，也拓展了学习的空间，实践了“以学生为主体”的理念，让学生的潜能得以挖掘。

其次，信息技术支持下的小组合作学习与探究的过程就是一个资源共享的过程。在本节课的教育实践中，教师可以及时地获悉学生的学习效果，如预学检测、课中展示点评、课后交流帖等，在学习、互动的整个过程中，教师充分利用信息技术，既能关注全体学生，又能及时掌握每个个体的反馈，可根据实际及时调整课堂安排，提高了地理教学效率，提升了教学质量。

再次，将信息技术与地理学科教学进行融合，充分体现了“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”的理念。教师能通过展示点评环节了解学生，发现学生的潜能，同时也培养了学生的团队精神和创新能力。

综上所述，在本节课的教学实践中，教师在“先学后教”模式下，充分运用信息技术，有意识地将地理核心素养的培养融入不同学习环节，给予引导，学生通过合作探究，充分进行思维与实践活动，提高观察能力、阅读能力，形成地理时空观念，领悟人地协调发展的思想等，培养综合思维能力，让地理课堂教学更加高效，让地理学科核心素养的培养得以落实。

[   参   考   文   献   ]

[1]  金子兴.地理学科“核心素养”落地生根的基本策略探讨：基于一堂“水循环”课例的评述[J].地理教学， 2016（7）： 46-48+31.

[2]  郑梅凯.基于地理核心素养视角的高中地理课堂评价探讨：以“田纳西河流域综合治理与开发”为例[J].福建基础教育研究，2017（5）：84-85.

[3]  周光發.新课程背景下信息技术与高中地理教学整合实践：以《商业中心和商业网点》教学为例[J].黔南民族师范学院学报，2013（1）：75-79.

（责任编辑  周侯辰）