小学数学学困生的心理特点及干预探讨

黎美莲

摘 要：新课标明确指出，教育要面向全体学生，实施素质教育，保证教育均衡发展，促进学生的个性发展。因此，在小学数学的教学中，教师必须对学困生进行转化，以提高课堂教学的质量和水平，而要想达到这个目的，就要详细了解学困生的心理特点，并进行有针对性的干预。文章对此进行了详细的阐述。

关键词：小学数学学困生;心理特点;干预策略

一、小学数学学困生的心理特点

1.厌学心理

学困生在数学学习成绩方面较落后，在遇到数学疑问时，因害怕被教师或其他同学嘲讽而不敢提问，因此，疑问越积越多，成绩也越来越差，最终导致他们产生厌学的心理。

2.自卑心理

学困生往往会因为学习成绩较差，受到班主任的批评、指责，其他同学也会用“有色眼镜”看待他们，家长更是恨铁不成钢，这就导致这些学困生在学习上不敢提问，在生活上也不敢与其他同学交往，自卑心理较严重。

3.焦虑心理

学困生由于自身数学基础比较薄弱，面对作业、考试以及教师批评或是学校召开家长会，他们都会产生害怕、焦虑不安的心理，这就是典型的焦虑心理特征。

4.孤僻心理

许多学困生在学校往往十分孤僻，少言寡语，不愿意也不敢与其他同学交往，更不愿意也不敢回答教师的提问，遇到教师的提问，往往会低头装鸵鸟，同时，他们也不愿意参加学校或班级举办的其他活动。

5.逆反心理

部分学困生表现出较强的逆反心理，在课堂上经常搞小动作，利用各种恶作剧吸引学生和教师的关注，甚至有的学生故意搞破坏，或是逃学，企图通过这种方式发泄心中的不满，换取自己心理的平衡。

二、小学数学学困生的心理干预策略

1.情感式干预，提升学困生的自信心

上文阐述了学困生的特点，根本原因在于他们感受不到他人，特别是数学教师的认可，无法在数学学习当中感受到获得感、满足感和成就感，自然也感受不到数学学习的乐趣。久而久之，他们自然就丧失了学习的信心。针对这种情况，教师可以采用情感式干预方法，对学生进行赏识教育，以提升他们的学习自信心。

2.干预学困生的学习认知

学困生之所以对数学学习失去信心，是因为他们对数学知识缺乏正确的认知。因此，教师在进行课堂教学时应根据学困生的具体学情采用分层式教学法，使课堂教学既能满足大多数学生的学习需要，又能符合学困生的学习认知，从而帮助学困生端正学习态度，激发学生学习兴趣，逐步提升学习成绩。

3.干预学困生的学习能力

学困生各种消极心理产生的最大根源就在于他们的成绩极差，要想对他们进行干预和转化，就要教会他们学习的方法，提升他们的学习能力。

第一，帮助学困生分析无法提升成绩的原因。数学教师要想转化学困生，对他们进行心理干预，就要关注他们的数学成绩，帮他们分析成绩无法提升的原因，从而使他们知道如何学习。

第二，教会学困生学习方法。数学知识虽然枯燥、抽象且晦涩难懂，但仍有一定的规律，教师只有引导学生掌握这一学习规律，并鼓励他们不断坚持练习，学生才会取得好的成绩。

第三，利用小组合作学习法。同龄人的辅导比教師的讲解更容易被学困生所接受。而且，合作学习也是新课标指明的学习方法。因此，教师要积极采用这一学习方法，对学生进行科学分组，让学优生以朋友的身份辅助、鼓励学困生，这样可以有效转变学困生的消极心理，提升他们的数学成绩。

总之，在核心素养的培养背景下，新课标要求转化学困生。教师要想完成这一教学任务，就要了解学困生的心理特点，进行有针对性的干预。本文简单探讨了学困生的心理特点，并提出了个人的几点干预策略，希望促进学困生的有效转化，帮助他们全面发展。

参考文献：

[1]陈永杰.小学数学学困生的心理特点及干预[J].珠江教育论坛，2017（4）：92-93.

[2]杨新华.小学数学学困生的心理特点及干预研究[J].新课程（中旬刊），2017（4）：272.