五年制高职学前教育专业活动课教学解析

【摘 要】近期颁布的《幼儿园教师专业标准》指出了合格幼儿教师所必须具备的七项专业能力，其中第四项专业能力是“教育活动的计划与实施”。基于此，应通过组建园校精密合作共同体，夯实合作基础，调整、改进五年制初中起点的高职师范院校学前教育专业“幼儿园教育活动设计与实践”课程，促进幼师生实践能力的提升。

【关键词】学前教育专业;园校合作;“幼儿园活动设计与实践”;实践性教学

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）12-0062-03

【作者简介】张华，常州幼儿师范学校（江苏常州，213164）学前教育专业教师，副教授，主要研究方向为学前教育。

近期，笔者通过对15所幼儿园园长的访谈和350名五年制学前专业学生的实习调查发现，学生在“幼儿园教育活动设计与实践”这门课上存在职前职后脱节现象，即学生在校学习的是五大领域的分科教学，但在幼儿园开展的都是综合主题活动。学生到了实际工作中不善于设计综合主题活动，现成的活动教案在具体组织实施时，也存在着机械模仿、对幼儿年龄特点把握不准等问题。通过组建园校精密合作共同体，夯实园校合作，调整和改进该课程的教学方式，可有效提高该课程的实践性教学效率。

园校共同体中的“校”指培养学前教育专业的五年制高职师范院校，“园”指各类幼儿园。“精密合作共同体”指由五年制高职师范院校的教务部、专业部、“幼儿园教育活动设计与实践”任课教师和学前幼儿专家、一线幼儿园园长、骨干教师一起，依据共同目标积极研讨，相互协作，发挥各自优势，共同构建的精密合作关系。

一、优化课程内容

精密合作共同体首先聚集一堂，实地研讨，审核、重构五年制高职师范院校的“幼儿园教育活动设计与实践”课程，参照学前教育专业学生实践能力培养的需要和幼儿园实际工作的需要，调整、改进和优化该课程的实践性教学。先就“幼儿园教育活动设计与实践”课程标准、目标、大纲、教学计划等进行科学研讨，再梳理细化课程教学内容，调整课程教学时间并补充“综合主题活动”的教学。增加每学期的实践性教学时间比率，调整实践性教学内容和要求，分段、分块与集中相结合，按照各领域各章节的活动内容开展实践性教学，在循序渐进中不断螺旋式延展提高，从而构建应用性强、适用性广的特色教学。遵循以能力标准为主线，淡化理论教学与实践教学的界线，强调理论内容与实践应用相融合的原则，更加贴近幼儿园和学生的实际。最后制定五年制高职师范院校和幼儿园双方在实践性教学合作中不同人员的不同要求、任务、操作流程及评价指标，细化成条，逐条写入《幼儿园活动设计与指导实践性教学指导手册》，对实践性教学进行精细化管理，让每一位学生都能明确各个实践环节的具体要求。

二、优化实践操作

（一）在观察中了解

学前教育专业学生学习“幼儿园教育活动设计与实践”课程的第一步是明确标准，建立规范。所以首要任务就是学会观察：在观察中了解教学对象（3～6岁幼儿），掌握教学内容（幼儿园健康、语言、科学、艺术、社会五大领域教育的具体内容），明确教学要求（五大领域教育的目标、设计组织原则与步骤、评价），理解教学方法，学会教学评价等。

一是观看典型、优秀的视频，翻写教案明流程。任课教师依据“幼儿园教育活动设计与实践”的教学内容选择典型、优秀的示范课视频，组织学生有目的、有针对性地观看，采用“总—分”的顺序：先完整观看并记录，分析归纳活动的设计思路、教学方法的选择和运用、活动重难点的把握与解决、师幼互动的效果，再根据每个活动不同的领域特性，有针对性地采用暂停、回播、研讨等手段，让学生对各个环节的处理都了如指掌。引导学生发现教学的结点，由此搭建出教学结构流程，理清教学思路。学生在看的基础上将视频活动翻写成一篇标准、详细的教案，让学生在写的过程中领悟教学意图，发现教学的精彩之处或问题所在，从而促使学生深入思考，将感性的认知理性化。

二是观察幼儿园现场教学活动，合作研讨促领悟。“幼儿园教育活动设计与实践”是集幼儿教育专业理论和专业技能于一体的综合性课程，理论性与实践性都很强，要求教师对幼儿园某个领域的教育既有深入的理论研究，又有幼儿园教育活动的设计、指导及评价的实践经验。园校精密合作共同体就具备了这样的师资要求。每学期结合教学进度，把课堂迁移到幼儿园教学现场，由园校精密合作共同体共同参与学生入园见习的实践性教学。活动前：园校精密合作共同体一起商定见习内容和要求，学生明确见习要求，做好见习准备（了解见习幼儿园的概况和特色、执教教师和上课内容、上课班级幼儿的年龄特征等）;活动中：学生认真观摩、及时记录、不断思考;活动后：园校精密合作共同体组织学生进行现场教研（先由授课教师说课，然后学生提问，授课教师或幼儿园骨干教师答疑，最后幼教专家现场剖析点评）。整个见习活动让学生在教学设计、组织、实施和评价等系列活动中现场体验、感悟幼儿园活动组织实施的全过程，从而深刻认识和感受幼儿园教学的特点，深入理解幼儿园教师和幼儿之间的互动关系，掌握不同年龄段幼儿的身心特点和认知规律，促进学生教学活动的设计和组织能力的提升。

（二）在实践中提升

在观察的基础上，学生尝试在课内模拟教学实践、课外见习中实战演练，在仿真情境中模拟教师与幼儿的角色，进行不同的心理、语言和行为的模仿，将枯燥的理论转化为生动有趣的课堂教学实践活动。从模仿到实战，学生所学知识不断得到巩固和应用，从而促进其活动设计与实践能力的不断提高，强化其专业技能。

一是课堂教学中模拟授课。利用校内的微格教室模拟教学活动：请一名学生模拟幼儿园教师（强调要有教师的角色意识），其余学生模拟相应年龄段的幼儿（强调表现该年龄段幼儿应有的心理特点和发展水平），在课堂上开展幼儿园实际教学模拟活动。任课教师现场观摩，及时反馈，组织学生讨论模拟教学中出现的问题。逼真的模拟教学让学生在“做中教、做中学、做中求进步”，在亲身体验中感受实际教学中遇到的各种情况，理论联系实际，从而有效提高活动设计与组织能力。

二是见习活动中再现经典。在每学期见习活动中给学生提供面对真实幼儿组织教学活动的机会。由于是第一次与幼儿面对面组织教学，所以这次见习活动只要求再现经典视频活动，可以模仿甚至照搬该活动的教学过程，不要求学生原创教案、重新设计。但也强调学生在组织活动之前要反复观看视频，记录教学中的每个细节，从而保证他们在实际教学中能顺利地组织活动。当然，在实际与幼儿互动时，因为地区差异、孩子个性差异等多方面因素，可能会出现和视频活动中不同的情况，这就要求学生执教时要有临场应变能力，发挥教学智慧。这样的再现经典教学活动，表面看似生搬硬套，但实际上却能帮助学生在具体实践操作中理解理论知识，更能在实践中体验和领悟活动设计与组织的合理性，从而引发更深一步的反思。

三是实习活动中的实战演练。学校高度重视教育实习，园校精密合作共同体分工协作担任学生实习指导教师：专业任课教师巡回检查，面对一个区域的学生进行专业技巧上的指导;幼儿园将学生指派到相应班级，由一线骨干教師担任实习指导教师。通过理论学习、翻写教案、模拟教学和见习时的再现经典视频等活动，学生已积累了一定的幼儿园教育活动设计与实施的经验。在实习时，首先选择自己感兴趣并且与幼儿园实际联系紧密的内容：查阅相关教学资料，设计教学活动方案，以模拟教学的形式试教;然后请实习指导教师具体指导（包括活动目标制定、活动准备、活动过程各环节设计、教师的肢体语言等）;最后学生修改内化、实战演练，请实习指导教师听课并于课后评课。通过自主选课—独立备课—模拟授课—实战演练—反思总结五个步骤，引导学生在实践中体悟，从关注文本的教育内容转变为关注幼儿的真实生活需要，从注重教师课堂教学行为转变为注重幼儿游戏和自主探索，在幼儿园活动目标和幼儿实际需求的相互碰撞当中摸索出一系列教学、生活、游戏之间相互转化和延伸的积极策略，让学生真正理解幼儿园教育活动课程，有效提升其活动设计与实践能力。

总之，夯实园校合作，优化“幼儿园教育活动设计与实践”课程的实践性教学，能够有效突显和锤炼幼师生的职业核心能力，真正实现课堂教学与幼儿园零距离融合、教学内容与职业需求零距离贴近、实践教学与职业岗位零距离接触，全面提升学生的实践教学能力与专业素养。